我國高校英語口語教學再思考

一、引言

《高等學校英語專業基礎階段教學大綱》中明確提出，用英語實際進行交際的能力是學習英語的最根本的目的。口語教學應圍繞功能和一定的話題開展技能訓練。通過多種形式使學生在原有知識、語言的基礎上對所獲得的內容與語言加工和重組，賦予新的內容。然后輸出，從而完成交際的全過程。

二、我國高校英語口語教學現狀分析

1 班級人數多，學生練習機會少。教室大。學生發言，其他同學聽不清楚；桌椅固定，教師難以組織小組討論等其他課堂組織活動形式。

2 教師隊伍的不穩定。在口語課的教學實踐中存在著兩種情況：一是讓外籍教師擔任口語課的教學。學生對外籍教師的教學方法不熟悉，使得口語課成了英美文化課；二是讓年輕的中國教師擔任口語教學工作，他們易于和學生溝通，能為學生提供較多的開口機會，但大多經驗不足。難以讓學生的口語得到切實提高。外籍教師上完一學期或一學年的課就離任，而年輕教師又無法在短期內積累豐富的教學經驗，所以在教學實踐中。教師常常對口語課的教學目的、教學手段認識不清，從而導致教學效果不理想。

3 學生方面的問題。(1)自卑心理。由于學生英語口語練習機會少，口語能力較低，怕犯錯誤，因而普遍存在著自卑心理。(2)過關心理。一些學校把學生過級的通過率作為衡量一所學校英語教學水平的唯一標準。所以許多學生寄希望于60分“萬歲”。而忽視了口語能力的培養。(3)“文化休克”。文化休克是由于學生對英美文化不甚了解而造成的，也可稱為“文化震蕩”。英美文化的諸多差異，給學生帶來“文化震蕩”，使學生產生了一種文化上的“休克”癥狀。有的學生對英美文化知之甚少；有的一知半解。英腔美調，不能形成清晰完整的概念。

4 缺乏言語環境。在我國。英語口語環境除課堂之外。很少有其他使用英語口語的環境。

5 忽視思維能力培養。講話的質量既受制于學習者語言水平的熟練程度，也受制于思維能力的深度與廣度。如果只是強調語言的準確性和流利性，而忽視思維能力的培養。培養出來的學生很可能有相當一部分英語說得很流利，但究其講話的內容，思維層次膚淺，邏輯上經不住推敲。很難體現出大學生的認知水平。

三、解決問題的對策

1 提高教師的綜合素質。教師應對學生起一定的榜樣作用。所使用的教學語言應該既具有思維性、科學性、邏輯性、規范性。又具有啟發性、針對性和示范性。

2 視情感教學，爭取走出誤區。心理語言學研究了從不完善到完善的中繼語言逐步向完善的語言過渡問題。因此。要有意識、有目的地觀察和協調各種心理因素之間的關系。幫助學生樹立自信心，克服自卑心理。以真情啟發學生。切忌動輒批評學生，使之產生焦慮自卑。

3 創造言語環境。我們不僅應使學生在課堂上獲得英語口誤的環境，而且還要使課堂訓練與專題報告、電化教學等課外學習結合起來，組織英語演講比賽、創辦英語沙龍、英語角等，給口語學習者創造交際練習的言語環境。

4 了解英美化。避免“文化休克”，排除語言障礙。具體做法是使學生：(1)了解英美文化背景知識，并形成比較完整的概念：(2)熟悉英美語音、語調的異同。為自己的發音定位；(3)掌握語法系統內容。避免語?。?4)掌握語義結構層次，彌補理解差異。

5 在課堂教學中，教師可根據學生的水平設計不同的教學方法和步驟。具體來說?？梢苑秩阶撸?1)要讓每個學生在口語課上都開口，都愿意說，都想說?？梢栽谡n前與學生交流，了解他們感興趣的話題，為課堂創立良好的氣氛。(2)在消除學生學習的緊張感、恐懼感之后，必須對學生進行針對性訓練。在這一方面。重復操練對于學生英語基礎和口語交流的提高幫助頗大。(3)在學生的語言基礎得到一定的提高之后。應進一步強調語境教學，讓學生學會運用所學的短語、句型。

6 在口語課中培養學生的思維能力。在教學活動中，如不培養學生高層次的思維能力，就是在強化學生低層次上的思維能力。(1)設計的口語活動一定要對學生的思維水平具有挑戰性。(2)設計培養歸納和抽象能力的活動。例如，在教學中可以有意識地安排下列一些活動：要求全班同學說出抽煙、喝酒的壞處，學生經過集體的努力肯定能說出十來條。這時你就不能止步，可以繼續要求他們將上述原因進行歸納。(3)設計培養辯證邏輯思維能力的活動。辯證邏輯思維強調思維的靈活性、全面性和深刻性，它是思維發展的最高階段。(4)設計培養創造性思維能力的活動。結合其他課程的教學。共同努力，讓學生的口語能力得以提高。

四、教學實踐

1 實踐根據和實踐方法。根據應用語言學家的理論并結合我國英語口語教學的實際，從心理學、教育學、語言學的角度分析了我國目前英語口語教學中存在的主要問題并提出解決問題的相關對策。在組織教學上，使用控制論，在知識傳遞上使用信息論和系統論；在教學方法上。采用直接法和交際法等相結合的新的綜合教學法。

2 實現“兩活動”“六訓練”“六原則”的有機結合。

(1)“兩活動”指課堂活動和課外活動。①課堂活動的總體結構是將英語口語教學的各種方法融于一體。首先，在課堂以教師為中心或以學生為中心進行活動。在“教師中心”式活動中，教師像“導演”，教師“導”。學生“演”，教師起控制和指揮作用。“學生中心”式活動，主要是學生“成對對話”或“小組操練”。這一方法可以創造交際情景教學以適應當前我國“創造性”人才的培養目標。在課堂教學中。還要注意發揮學生的積極性和創造性。將學生分成若干小組。有“幽默故事組”“風土人情組”。還有“VOA新聞組”等。每堂課前十分鐘，登講臺表演。有問有答，各抒己見。這樣方式新穎。興趣盎然。一些自卑焦慮、“金口難開”的學生也會慢慢活躍起來。②課外活動。A.熱點問題展開辯論。以小組、宿舍或班級為單位，遇到熱點問題組織辯論，幫助學生設計安排。明確目的。選擇適當方法，統籌規劃。B.小組討論必不可少。教師在備課時可加入一些能夠自由發揮、廣泛交流的話題，供學生課后討論。使每位參與者都得到平等的練習機會。C.互相合作靈活多樣。布置一些相互幫助的對話活動，最好是兩人一組或三人一組。D.演講朗讀必不可缺。舉辦一些班級和年級的演講、朗誦比賽，督促學生背一些名篇，使他們能夠在公眾場合連貫地進行口頭表述，形成良好的語言語調。

(2)“六訓練”。①創造訓練：讓學生在課上自造題目或由老師命題即興演講或自由談話來培養學生的創造力。②聽力訓練：培養學生耳朵接受信息的準確性。③模仿訓練：培養學生模仿和口頭表達的能力。④語音訓練：培養學生發音器官發音的準確性。⑤快速反應訓練：使學生快速理解掌握所聽到的信息，而不必通過大腦翻譯或分析。⑥用詞達義訓練：培養學生自如表達自己思想的能力。通過“六訓練”，使學生具有創造性、準確性、模仿性，靈活性和技巧性等。

(3)“六原則”。①師生共同重視的原則。②培養學生正確的心態。使之具有創造性思維的原則。⑨盡可能多地創造語言環境，多樣化、趣味性、靈活性相結合的原則。④提高教師素質的原則。⑤拓寬知識領域，對學生進行素質教育的原則。⑥教材配套、因材施教的原則。

五、結論

英語口語教學作為應用語言學科的一個領域，在語言和語言運用上還有待進一步研究，并應在長期的實踐中加以完善。隨著應用語言學家和教師的不斷摸索，我國英語口語教學也從封閉型轉向開放型，從靜態型轉向動態型。這既促進了教師的能動性，又發揮了學生的創造性。因此。我們應以應用語言學理論為基礎。結合我國的實際情況。清醒認識我們在英語口語教學中存在的問題，找出對策。并在實踐中不斷改進創新。

(武夷學院)