語文教學要突出學生的主體地位

摘要：新課程的理念之一是課堂教學要突出學生的主體地位。教師可從以下五個方面切入和尋求突破：摒棄“滿堂灌”，把學習的主動權還給學生；面向全體學生。讓“潛能生”也活躍于教學活動中；發揚教學民主，體現語文教學的開放性；培養質疑意識，讓學生敢質疑、會質疑、善質疑；引導學生自我評價，充分發揮學生的相互影響力。

關鍵詞：語文教學；學生：主體地位

課程改革的實施為語文教師創新教學方法提供了自由空間，廣大教師都在為如何提高課堂教學效率進行嘗試。但語文課堂教學中教學方法的老套、學生主體地位缺失，嚴重制約了語文課堂教學功能的整體實現。一些教師生怕學生聽不懂、理不清、考不好。總是將每一個文本肢解為若干知識點，塞進“知識的容器”。在這樣的課堂教學中。教師詳盡地“講”，認為不講全面、不講透徹就對不住學生，就體現不出自己的水平，甚至是沒有盡到教師的責任。還有的教師死盯住課本，千篇一律地分析課文。教師過分自信于自己的講解和分析，而過多的講解和分析占用了學生大量的體驗、積累、思考和演練的時間，讓學生在不斷地被動接受的過程中漸漸地忽略了自己在語文學習中的主體地位。那么。如何突出學生的主體地位呢?

一、摒棄“滿堂灌”，把學習的主動權還給學生

在課程改革如火如荼地推進的今天，一些教師受傳統觀念的影響和自身素質的羈絆，仍習慣于“滿堂灌”。一次公開課，一位教師講《頤和園》。竟用了整整一節課，課堂幾乎成為教師把持的“一統天下”。其間雖略有提問。也只是走過場而已。這位教師介紹得滴水不漏，學生則聽得似懂非懂。平心而論，這位教師講說能力確實不低，講得也夠投入、夠累。然而，正是這種辛辛苦苦的灌輸，束縛了學生的學習積極性和主動性，抑制了學生主動發展。

認知心理學派代表布魯納認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識的主動探求者。片面地、過多地“教”。只能形成知識的堆砌，不利于能力的培養和綜合素質的提高。因此。教師要樹立“教”是為“學”服務。是為了激發學生的主動性、積極性和創造性的觀點；要調控好“教”與“學”時間比例。充分保證學生的讀書時間、思考時間、討論時間；還要利用各種手段和方法，激發學生的求知欲。讓學生帶著興趣主動參與到教學活動中來，從而使學生真正成為教學活動的“主體”。

二、面向全體學生。讓“潛能生”也活躍于教學活動中

《語文課程標準》明確指出：“九年義務教育階段的語文課程。必須面向全體學生。”而我們經常看到的情況是：活躍在課堂上的常常只是少數的幾個好學生。絕大部分同學只能充當聽眾的角色，沒有積極、主動地參與教學活動。主體參與是有效性課堂教學的基本特征，我們應當以主體參與的思想去改變傳統的課堂教學模式。

每個班都有幾十名學生，學生的認知水平、表達能力、思維能力等各有差異。教師應提供有利于各層次學生參與學習的信息，鼓勵學生以自己的優勢積極參與，要重視集體教學、小組交流和個別指導等教學形式的有機結合，要盡量調動學生的眼、耳、口、手等多種感官參與學習活動，還要盡量給學生提供自發討論、情感交流的環境。創造和諧的教學氛圍。

有位教師在教學中講到“樹冠”一詞時。學生不易理解，教師沒有急于告訴學生詞典中的解釋，而是問：“誰有辦法解釋這個詞?什么方法都可以!”此時，有個口語表達能力較差的同學說自己會畫。教師則鼓勵這個同學把“話”變成“畫”，幫助同學們理解。這位同學在黑板上畫了三種樹，并解釋說：(1)是柳樹。(2)是楊樹，(3)是雪松。還有其他的沒有畫出來。上邊帶樹葉的像帽子一樣的部分是“樹冠”。這時。教師問其他同學是否明白了“樹冠”的意思，學生早已心領神會。這位教師不是生搬硬套教科書和詞典進行枯燥講解。而是鼓勵學生利用自己的優勢創造性地學習。事實表明：只要教師善于創造參與條件，就能讓每一個學生——哪怕是“潛能生”，都能參與到教學活動中。真正做到面向全體學生。

三、發揚教學民主，體現語文教學的開放性

開放的語文課堂通過構建以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程，使教學活動真正建立在學生自主活動和探究的基礎上。課堂教學要力爭面向全體學生，增加教學的自由度、選擇性與靈活性。努力營造有利于學生主體精神與創新能力健康發展的寬松、民主、和諧的教學環境。例如童話故事的教學，一般都從情節入手。但是筆者在組織學生閱讀《七顆鉆石》時，沒有把情節分析預先設定為教學目標。讓學生預習后，進行課堂討論時，我問：“本文的故事情節是否需要賞析?”如果學生說需要賞析，我便組織討論故事情節；如果學生說不需要賞析。那就放過去。因為這篇課文的故事情節比較簡單明了，結果大多數學生說不需要，于是就跳過了故事情節的分析，直接討論小姑娘的形象。像這樣在教與學雙邊活動中生成學習目標，凸顯了語文教學的開放性。

教學中要充分尊重學生的個性，允許學生有自己的見解，沒有必要用教學參考書上的答案統一學生的認識。著名的美國實業家羅迦·費·因格說過：“事物的正確答案不止一個。”這是非常有見地的。

四、培養質疑意識。讓學生敢質疑、會質疑、善質疑

質疑是學生提出問題，并希望獲得解決的心理過程，也是一種探求真知、向未知領域深入掘進的智力行為。學生在課堂教學中敢質疑、會質疑、善質疑，是學生主體性充分發揮的體現。也是課堂教學優化高效的基礎。從目前課堂教學的現狀看。“質疑”雖有所滲透和體現，但實際效果很難令人滿意。許多教師僅僅把質疑當成課堂創新的點綴，質疑所涉及的內容只限于表層化。有價值的更深層次的發現可以說是少之又少。一些教師一味追求課堂教學環節的完整，對一些好的質疑漠然視之，生怕擾亂“正常”的教學秩序，以致完不成所謂的教學任務。有位教師上《黃河象》一課時，有學生在臨近下課時提出了這樣一個問題：“黃河象埋入泥沙幾百萬年后骨骼成了化石，人死后埋入地下骨骼也會成為化石嗎?”這位教師有些不高興地說道：“這個問題已超出語文學科范疇。下課再說。”這種對學生的質疑置之不理。甚至壓抑學生質疑的做法是十分有害的。

學貴有疑。教師有意創設問題情景、引導學生質疑問難，是打開學生心扉、促使學生開動腦筋的一把“金鑰匙”。教學過程中由學生自己發現問題，解決問題，主動掌握知識，遠比教師提問，學生找答案，機械記憶知識好。如果我們只注重把每一篇課文當中出現的知識點灌輸給學生，那么即使學生能在某次考試中取得比較好的成績，他也僅僅是一個只會把各個知識點歸納及運用的“技術操作能手”，學生的語文能力并沒有提高。語文新課程的目的并沒有實現。所以我們教師要做的就是引導學生發現問題、提出問題、解決問題。

在課堂教學中，教師要重視培養學生質疑意識和質疑習慣。要消除學生心理障礙。鼓勵學生大膽質疑；要根據小學生好奇、好動、好勝的心理特點。激活學生思維；要教給學生質疑方法。指導學生從解題、抓關鍵詞句、理解課文內容等方面質疑。學生有了質疑問難的習慣，就具備了發揮主體作用的先機。學生在課堂教學中敢質疑、會質疑、善質疑，表明學生思維活躍。參與教學活動始終處于興奮之中，其教學效果是“滿堂灌(問)”望塵莫及的。

五、引導學生自我評價，充分發揮學生的相互影響力

學生是學習的主體，也是評價的主體。學生在學習中學會自我評價進而學會自我反思。是我們追求的目標。在教學過程中，教師可以用“你認為自己讀得怎么樣?為什么這樣讀?”“你認為他說得對嗎?為什么?”“他這樣回答全面嗎?”等問題把學生推上評判席，促使他們在課堂教學中專心地聽、認真地想、大膽地說，以提高他們的語文素質。學生不僅可以對本人及同學的朗讀、答問、練習等進行評價，對教師的教學設計、教學語言等。同樣可以提出異議、發表看法。這樣才能使課堂真正成為學生直抒胸臆的“自由天地”。

新一輪課改的一個重要任務就是改變“評價過分強調甄別與選拔的功能”，使評價真正成為促進學生發展的推動器。改變過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等多元性評價，使評價更為民主。而課堂教學中正確引導學生進行積極評價，并及時給予評價者評價，可以起到一石二鳥的作用。一是提高了學生的學習積極性和主動性，孩子們在評價中體會到成功和收獲，也提高了他們的自我反思的能力。學生間的自評、互評。使他們能正確地認識自我、對待他人。能互相關懷、互相理解和促進，充分發揮學生的相互影響力。二是培養學生認真傾聽別人發言的習慣。這些都是未來社會人應具有的素質。

總之。突出學生的主體地位。就是要確認學生在教學過程中是認識的主體和發展的主體。著名心理學家林崇德說：“教師的教為的是學生的學。學生的學習是有對象的，有內容的。這就是學習的客體。誰來學呢?學生。學生必然是學的活動的主體。”從學習的過程看，學生是學習活動的主人。學生的學習活動只能通過他自己的實踐和感知，通過他自己的思維進行。別人不能越俎代庖。學生只有通過自己的學習。才能把人類的文明成果轉化為自己的精神庫存，才能把知識轉化為自己的智力和能力。錢夢龍老師提倡“目中有人”的語文教學，這個“人”就是學生。“目中有人”就是要確立學生的主體地位，讓學生自主學習、自主發展。只有把突出學生的主體地位貫穿于語文教學的全過程，才能使語文教學成為奠定學生“終身學習”和“終身發展”的基礎，才能真正實現基礎教育課程改革在九年義務教育階段提出的語文課程目標。

(普安縣罐子窯鎮興中小學)