談歷史教學中學生自學能力的培養

學生自學能力的培養，有助于學生發揮其課堂教學中的主體作用，有利于實現“以學生為本”的新課程改革的核心理念，有利于改善傳統的師生關系，減輕學生負擔。培養學生的自學能力。符合素質教育的要求和因材施教的教育理念，素質教育對學生能力的培養提出了較高要求，而自學能力是其他多種能力的核心。具有自學能力是一個人可持續發展的重要能力。自學這種教學組織形式可以順應學生的差異性，充分發揮個體的主觀能動性。這也是素質教育和新一輪基礎教育課程改革所要實現的教學理念。筆者結合教學實際，談談教學中培養學生自學能力的一些做法。

一、教師要培養學生具有自學必需的內在因素。培養學生的自學能力，首先必須使學生產生自學的動機，使學生明確“為什么而自學”。讓他們產生自學的內在要求和熱情。歷史課中學生自學部分，教師要列出自學要求，從初一開始，循序漸進，養成自學的習慣。另外，自學的毅力、興趣等也是非常重要的內部因素。

二、開學第一節課。指導學生自學全冊內容。學生有了自學的目標，才有學習的動力。這種自學不是完全意義上的學生任意學和自己學，開學第一課。不要忙于開新課，而要先幫助學生對課本全冊內容有個全面的認識。學生自學前。教師布置好任務：①本冊有幾個單元，單元主題是什么?②本單元有幾課。每課主要講了幾個問題?③你最喜歡哪一課?④哪個歷史人物你了解的最多等等。這樣，學生帶著問題去讀，不但對本冊課本有了一個大致的了解，而且提高了學習的興趣。

三、指導學生自學單元的前言。新課程的主體結構由單元和課組成，每一單元為一個學習主題。在學習時，教師指導學生自學每個單元的前言，幫助他們找出本單元所涉及的歷史線索、主要問題和重要的學習提示。它雖然沒有有趣的故事，但它是學生學好每個單元的綱，有利于學生對課文的理解。

四、指導學生學習每課導言。新課程每課正文前都設計了學習導言，雖然很短，但內容卻是這一課學習中最重要的。它提綱挈領地說出了本課的主要內容。設計出了本課的最主要的問題，對本課的學習具有很強的指導意義。

五、對課文正文的自學指導。課文的正文。有宋體字和楷體字兩種不同字體敘述的內容。宋體字敘述的課文，是我們學習的主要內容。也是學生掌握的內容；楷體字敘述的課文，是學生的閱讀部分，幫助你理解宋體字內容。指導學生讀一下就可以。課文中，教材穿插了許多有趣的圖片和地圖，這些都是為了學生更好地理解課文的內容而設置的。自學課文時，教師要指導學生通過讀圖片和地圖來理解課文內容，而那些小框框里的“想一想”“議一議”“說一說”，拓展了學生學習的知識面，從而引導學生去思考更多的問題。

教師在指導學生自學課文時，做記號和寫批注不失為一種好方法。用紅筆和彩色筆在課文上勾畫各種符號。所用符號要統一規范，如一般常用的重要語句下畫橫線。必須準確記憶的用oo表示。……表示關鍵的字詞，問號表示對課文內容的質疑。①②③④表示幾個并列的內容要點等。如美國獨立戰爭中幾件重要的大事就可以用并列的符號表示。①來克星頓的槍聲，②第二屆大陸會議，③《獨立宣言》發表，④薩拉托加大捷，⑤約克鎮英軍投降，⑥英國承認美國獨立。

自學時，教師還要指導學生大小字結合，文字、圖表結合。新教材的內容豐富。大字結論性較強。學生不易理解，小字是對大字的補充，生動活潑，能激發學生的學習興趣。因此，教師在指導學生自學時應把大、小字結合讀。圖表文并舉，以圖表佐證文字或直接敘史或充實文字是現行教材的又一特點。初中生喜歡看圖，但往往抓不住圖中反映的問題。或僅看圖，或忽視文字閱讀，教師要指導學生把看圖和閱讀文字有機結合起來。如九年級上冊有一幅諷刺達爾文的漫畫。單看漫畫學生很難理解畫的是什么?作者有何意圖?如果把漫畫與下面的文字相結合。就不難理解在當時的社會，達爾文提出的生物進化論不被人理解、接受。

培養學生的自學能力是一個循序漸進的過程。歷史教學為其提供了一個很好的平臺。作為歷史教師，我們應最大限度地培養學生自主探究學習的能力，使學生真正成為學習的主人。

(大城縣王文中學)