淺談賞識教育

人們常常提到賞識教育這個理念，但這個理念常被一些家長和老師片面理解，他們沒有真正理解賞識教育的本質和含義。賞識教育其關鍵在于發現每個學生的閃光點，激發學生的主觀能動性，用發展的眼光看學生，對培養學生健全的人格。挖掘多方面的潛能具有重要意義。

一、賞識要有契機

白巖松說過這樣一段話：“很多年過去了，我依然感謝那位表揚我的老師。”如果當時老師因為過去成績一般而不肯把表揚給他，甚至對他的成績表示懷疑，那他就不會迅速從自卑中找到自信。白巖松當時并不是成績優異的學生，有一次他出乎意料地考了全班第二名，老師毫不吝嗇地把鼓勵給了他，以此為支點，他走上了成功之路，這就是賞識的力量。就像周弘書中寫的那樣，賞識導致成功，抱怨導致失敗，老師一定要相信自己的學生行，只有這樣學生才更容易得到力量，增強自信。每個學生都有自己的興趣愛好和個性特點，即使最膽小怯懦的學生，偶爾也會有大膽的舉動；調皮好動、表現差的學生。偶爾也會做得很好。也許在常人看來微不足道，但教師必須努力捕捉這些閃光點，給予必要的乃至夸張的表揚和鼓勵，讓學生產生成就感和自豪感，增加自信，促使學生不斷進步。

二、賞識不等于鼓勵加表揚

在傳統的理解中，賞識就是表揚，認為現在提倡賞識教育就不能批評學生。新課程理念強調要多關注學生閃光點。提倡表揚學生，但賞識應該有標準，有原則。如果沒有標準，沒有原則。一味地賞識，有些學生一定會飄飄然，甚至飛上天。實際上賞識教育并不排斥批評，相反，適度合理的批評就是一種鼓勵。孩子完全能夠接受。如課堂上某學生思想不集中，開小差時，老師一個不滿意的眼神，就會起到非常重要的作用。學生不認真完成作業，老師的一句“望今后上課專心聽講，看下次作業的情況”等帶鼓勵的批評，對學生的學習會起到非常重要的作用。實踐證明：表揚對于激發學生的主觀能動性，發展其潛能，具有重要作用。沒有批評、沒有懲罰的教育，也是不完整的教育。

三、賞識是要投入感情的

“感人心者，莫先乎情。”可見情感在教學過程中具有重要作用。但很多教師家長總是拒情感于教育大門之外。他們總是以長者語氣和態度去教育孩子，對孩子明顯的優點、微小的進步及心里的想法都不夠重視，時孩子的缺點或錯誤往往十分關注。教育中普遍存在的重批評輕賞識的現象，很容易使學生受到傷害。喪失信心，形成叛逆心理。

賞識需要情感投入。你做得很好，很棒，很了不起，你有很大的進步。一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語，對孩子的成長都會有幫助。有這樣一個故事，馬月是個智商超常的兒童，然而由于早期教育失誤使她不能適應學校的生活。老師的體罰以及同學的譏笑，使她的心靈受到了很大的傷害，她厭學、裝病、裝瘋，甚至用刀片劃開自己的手腕。面對這么一個學生，李圣珍老師被強烈的震撼了，她毅然決然地答應了對馬月的救助。并許下誓言，她下地獄。我跟她一起下地獄；她要上天堂，我送她上天堂。多年來。馬月晚上幾乎一直做著同一個噩夢，每次噩夢醒來她都大汗淋漓，無法入睡，她患上了嚴重的失眠癥。當發現馬月懼怕黑暗用被子緊緊捂住自己的頭時，李老師輕輕地握住馬月的手，在她耳邊喃喃著：“好孩子，睡吧，別怕。好好睡吧，別怕……”在她的喃喃聲中馬月漸漸沉入夢鄉。李老師說：“當時我摟著孩子的時候。有一種想法，那就是我的生命是為這個孩子而生。”李老師秉承著“自由之品質，博愛之精神”的人性教育理念，從心靈上喚起了馬月生活的信心和求知的渴望。在老師的精心照料下，馬月逐步地變成了一個品學兼優的好學生。

四、賞識就是用發展的觀點來看學生

每位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，賞識教育就是要求教師要充分發現學生身上的閃光點，培養學生的主動性。即使是最差的學生，只要教師發現了他的閃光之處，往往會使他的閃光點更為明亮，原來的不足也有明顯地改進。一些成績平平的學生，一些成績紀律較差的學生，他們非常渴望老師的關注。但很多情況下，老師對他們總是冷眼看待。要么視而不見，要么怒斥批評。老師看到的總是不滿意的一面：課堂上總是注意力不集中，學習進步不大，紀律上總是犯小毛病，學生的很多閃光點都未被老師發現。如果每位教師注意發現學生的閃光點，哪怕是一點小亮點，他們也會很高興，認為老師在關注他，這些學生的學習進步會很快。學生是教育活動的主體，是發展中的個人。中學時期是一個人生理心理發育和形成的黃金時期，他們身心各方面蘊藏著極大的發展潛力。老師應以發展的眼光來看待學生，堅信他們是可以造就的，只有這樣才能真正發現他們的閃光點。

一棵樹。如果花不鮮艷，也許葉子會綠得青翠欲滴；如果花和葉子都不漂亮，也許枝干會長得錯落有致；如果花、葉子、枝干都不美麗，也許它生長的位置很好，在藍天映襯下遠遠望去綽約多姿，也流露幾分美感。

(許昌縣教師進修學校)