關注師生生命成長 構建和諧幸福校園

當前，“創建和諧校園”頻率漸高地出現在一些教育管理者和校長的言談話語中，一些以此為主題的研討、論壇也在風起云涌地舉辦著。怎樣構建和諧校園，各地都在探索著。浙江省在研究構建和諧校園的評價機制時。就把學生的校園生活愉悅感、教師的職業幸福感、家長滿意度作為和諧校園評估的靈敏度指標。構建和諧校園，應關注師生的生命成長。實現人的發展與學校發展的和諧。人的發展與學校發展的和諧，要做到兩個統一：教師的個人發展與學校發展的和諧統一，學生的發展與學校發展的和諧統一。

從古至今。教師職業的工具價值是人人認同的。及至現代，雖然教師的社會地位有了顯著提高，但人們對于教師的職業價值和勞動性質的認識仍存有很大的局限。所以長期以來。教師形象是由“蠟燭”“春蠶”“園丁”等來比喻的，外在的社會價值是主要方面。由于傳統中對教師職業的社會功能的強調，所以教師常常背負著沉重的社會使命而前行。曾經聽一位教師私下說過傷感的事，他病了十多天，沒有一個學生想到要去問候他。他反思這件事，認為錯在自己、錯在學校、錯在社會。學校不是經常表揚教師帶病工作嗎?社會輿論不是表揚累死在講臺上的教師嗎?學生有可能會認為教師工作就應當如春蠶吐絲。就應當如蠟燭成淚。的確也有家長埋怨教師“一病十多天。耽誤了學生的考試”呢。

物質社會發展到今天，生存問題退居次席。每個社會成員的個人價值創造和實現成了首要問題。現在很多人喜歡把當前所從事的工作叫做職業。那是用來養家糊口的；把那些符合自身發展需要，彰顯個性，能夠體現個人價值而不一定看重金錢的多寡、社會地位的高低等活動叫做事業，為此往往傾注了極大的熱情和精力。人們通常認為學生的成長是教師最大的收獲，所以很多教師對自己從教十幾年甚至幾十年來學生的每一次獲獎、自己得到的每一項榮譽都奉為生活中的大事和引以為豪的家珍，但他們感受不到日常工作中所蘊涵的快樂。長此以往，其結果是。教師將自己的職業僅僅視為謀生的手段而“無奈地苦捱”，就不會有專業追求，不會有發展進步，也就不可能有教育智慧。曾聽一位參加市里做新教材培訓輔導的專家說，有位遲到的中年女教師，徑直走到距講臺正對面一米的座位坐下。以為她要對話，沒想到她從提包里掏出一大疊早報，眾目睽睽之下。旁若無人地看了起來。一直把廣告翻完，半個小時內。頭也沒抬一下。如果不是因為要算“繼續教育學時”，她會在那兒表演看報紙嗎?由這樣的教師組成的一個學校，是不可能有生氣的。

其實。教師的工作是充滿創造的過程，教育過程中對知識的活化，對學生心理變化的敏銳感受，對教育時機的及時把握，對教育矛盾和沖突的巧妙化解，都是教師創造力的表現。教師也可在這個過程中體會到職業內在的尊嚴和歡樂。教育行政部門和學校應努力創造條件，給教師樂業的空間、發展的空間、創新的空間，發掘教師的潛能，激發教師的內部動力。讓教師在日常的教育教學過程中得到發展。感受到教書育人的樂趣，把教師職業真正當成自己的事業。因此對教師的管理，教育行政部門和校長應更多地采用尊重與信任、暗示、認同、探討，應致力于教師價值觀的形成、創造出一種民主、和諧、寬松、積極進取的校園文化氛圍。“士為知己者死”體現了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強大。“得人心者得天下”，這一治國安民的哲理同時也適用于學校。學校要尊重教師的人格、尊重教師的合理需要，在提倡諒解與寬容、促進公平與公正的和諧氛圍中，增強競爭實力，獲得效益的整體提升。學校為教師的成長提供平臺，教師通過努力成為名師。眾多的名師支撐起名校，這樣，教師個人價值得以實現，學校得以發展。

“和諧校園”建設的終極關懷是什么?應當是學生的幸福體驗。讓孩子通過自身的努力體驗成長的快樂。長期以來。我們都奉行“吃得苦中苦。方為人上人”，以前五一長假，有7天時間的休息。按理學生也可適當休息。可是對某些學生來說是災難。曾看到某校高二年級“五一長假作業”。一共60大張紙，不停地做，也要做滿7天。試想，這樣的壓力之下。學生的成績可能會提高。但學生會快樂嗎?人的一生有十幾年是在這樣苦熬的，那他的人生該有多少缺憾啊!

曾聽到某重點中學的一位語文教師說過，一位學生寫了篇作文。就是描寫吃中飯前從教室到食堂這一段時間的心理。臨近下課時。怎樣把一只腳伸出課桌做好預備動作，怎樣在第一時間沖出教室。下樓梯怎樣走最節省時間，買到自己喜歡吃的菜肴時的滿足等等。就是這樣的小事，學生也會很快樂的。所以他在看到學生下課鈴響之前做起跑狀，決不會把他留下談話，不會讓學生丟失這點快樂。類似這樣的教育細節是很多的。也是很重要的。在學校生活中，考出好成績不是唯一的目標。好成績好不一定表明和諧，但幸福毫無疑問是一種和諧。我們不能以發展壓倒幸福。以成績犧牲快樂。和諧校園應當十分關注學生的校園生活幸福體驗……有沒有擁有令人敬佩的教師、有沒有結成促膝談心的朋友、有沒有發現樂此不疲的活動項目，有沒有找到廢寢忘食愛讀的書……“和諧校園”建設力求讓每一個學生。在學習生活中獲得巔峰體驗，在交往生活中獲得歸屬體驗，在休閑生活中獲得審美體驗。欣喜的是現在已經有很多家長和教師重視這個問題了。孩子回家，問孩子的第一句話就是：“今天在學校里有什么開心的事啊”，取代了以前的“今天你學會了什么”。

我理想中和諧校園的學生應該是這樣的：在早晨的陽光中，他們哼著歌向學校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經常地向教師提出有意思的問題，課堂上經常能有愉快的笑聲；他能吃到一份營養足夠的中餐；學生保留有自己的愛好，下午課后，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業后，捧起一本詩集。輕聲地讀給父母聽……即所有的學生在學習中得到人的待遇，而不是學習的工具。

總之，和諧教育中的學生體驗著校園生活的發展愉悅，和諧校園中的教師感受著職業的幸福感與成就感，學校真正成為師生的精神家園。

(磐安縣新渥鎮中)