淺議教師教學反思

社會發展和教育改革為教師提出了新的要求。教師只有不斷提升自身素質才能適應社會與教育的發展和變化。教師成長的途徑主要包括兩個大的方面：一是外在的影響。指教師教育機構對教師進行有計劃有組織地培訓和提高；二是教師內在因素的影響。指教師的自我完善。在尋求新的教師成長模式時。反思模式凸現出來。它注重激發教師的自我提高動機。通過教師立足于自我以外批判地考察自己的行為和思想，加深對教學規律的認識和理解，提高教學能力和水平。反思賦予教師新的角色定位：由“知識傳授者”的單一角色向學習者、教育實踐的研究者等多重角色轉變。新課程的實踐，更需要教師對教學進行反思。以下對反思的內涵與目的、反思的意義、反思的方法做一簡明扼要的闡述。

一、反思的內涵與目的

反思通常的意義是在事情經過之后，重新進行回顧與思考，有從后向前思考的意思。這種思考是立足于自我之外，以旁觀者的角色。對自己的行為與思想進行思考。比如。下課后，思考自己什么地方講得好。什么地方講得不好。學生的反應怎樣等等。這時如果感到自己對某一問題的處理很好，或高水平臨場發揮。就會感到愉快；但如果想到有一個地方講得不好。學生沒有反應或者學生不樂意聽，就會有些煩躁。反思是很復雜的認知過程和情感過程，它的形成和發展需要大量的時間和實踐。如果沒有全心全意投入。缺乏毅力。反思也很難取得效果。

在反思的過程中，教師對反思的結果要有心理準備。發現不足與優點是正常的，需要調整情緒，要明白反思的目的是什么。反思不是發現成功之處沾沾自喜，也不是找到失敗之處垂頭喪氣。而是教師通過回顧已經發生的事情，深刻認識與理解教育教學規律、本學科知識、學生等，深入把握教學各個環節，提高教學效果。

二、反思的意義

(一)提供學習的動力。在不斷對自己的行為與思想進行反思的過程中，教師能更全面、深刻地了解自我，發現自己的優點，增強信心；同時也會發現自己的缺點，了解到需要通過學習哪些內容來充實自己，這樣就找到學習的著眼點。有了學習的動力，不斷學習就會成為自己的需要。學習之后，教師提高了教學效果和自身水平。這樣反思一學習－提高－再反思－再學習－再提高。就形成了良性循環。因此，反思能使教師提高自身水平，提高教學效果，使學習成為生活中不可缺少的部分。

(二)架構理論與實踐之間的橋梁。通過反思。教師能夠認識理解教育規律。也能發現教育規律。教育規律具有普適性。它是對很多具體對象的抽象和概括，而沒有闡明詳細在每一個學生身上和每一節課中的具體體現。教師在教育教學之前，有意識地運用教育規律來制訂計劃和估計各種可能發生的情況；在教育教學之后，則反思在實踐中的這些現象能否用教育規律解釋。這些現象背后更深層次的原因是什么。教師在實踐－反思－再實踐－再反思的過程中逐漸認識、理解和運用教育規律。教育規律存在于教育教學中，教師不斷對教育實踐進行反思，積累經驗，提升經驗，也能發現教育規律。

三、反思的方法

教師使用較多的反思方法有：反思日記、同事或校際交流、案例研究等。

(一)寫反思日記。在一天的教學活動結束后，教師總結一天的工作。對上課時某一個教學內容的創造發揮或不足、教學方法的認識、教育學生中的問題等等，寫下自己的體會和經驗，并與其他教師共同分析。教師表述(寫或說)自己的思維活動，是一個積極、活躍的重新整理自己經驗的過程，將有益于清晰認識自己的教學和工作。

(二)同事或校際交流。同事之間的交流是教師就自己的教學或者觀摩同事的教學之后。進行思考，隨后與其他教師相互交換思想。教師互相交流能夠為每個教師的反思提供不同視角的信息來源，能夠豐富反思內容并有利于激活教師已有的觀念。校際交流是學校利用反思的方法支持、促進教師發展的一種方式，也就是不同學校的教師聚在一起。讓他們提出課堂上、教育中發生的問題，然后共同討論解決辦法，最終形成的解決辦法為所有參加的教師及其所在學校教師所共享。這種方法，有利于發現在教學中共同存在的問題和集聚集體智慧促進問題解決。

(三)案例研究。案例研究是指教師對課堂上所遇到的問題進行研究，或是對某一教學內容的專題研究，或是對某個學生的學習情況進行一個完整的跟蹤過程。或是對某一位教師的課進行觀摩之后的研究分析等。案例研究整體性較強。這時的反思是圍繞一個主題進行的，有助于教師把頭腦中的經驗綜合起來，進而提高自己的水平。案例研究是一種有效改善教學實踐的方式，并有助于在教師中間形成一種調查研究的氣氛。

反思方法的核心在于對自己的行為與思想進行思考。并把反思結果表達出來與他人交流。反思方法的特征是提問、總結和交流。第一，提出問題。學起于思，思源于疑。要思考，首先要有問題。所以。教師需要觀察在教學中發生了什么?哪些現象引起注意?需要教師對教學生活多觀察。要有問題意識。第二，總結經驗。包括教學內容的總結、教學方法的總結、教育規律的總結等等。總結之后不停在原來水平，再提升為經驗將有助于教師的發展。第三，和他人進行交流，包括學生、同事以及校內與教育有關的人等等。

由上述反思方法可以看出。反思并不僅僅是教師個人的事情，同事、校長、管理人員、大學指導教師、教育界權威人士等都應對教師的反思給予支持、合作。沒有這種支持合作。教師的反思很難取得理想的效果。因此。一個支持性的環境對教師的反思是非常重要的。

“吾日三省吾身”“捫心自問”等名言說明了反思的觀念由來已久。教師在教育教學中自覺不自覺都在進行反思，在教師成長中強調反思的重要性在于有意識地、自覺地、科學地進行反思，使反思成為一種習慣、一種自覺的行為，對教育教學形成一種研究的態度，達成自覺的反思行為和自覺的理論探索，同時，教師不斷發展。

(韶關學院)