讓“創新之花”在思想品德課上綻放

早在學生時代就已知道陶行知的名字。工作后也陸陸續續看了不少有關他的文章。但遺憾的是一直沒能系統地學習過。所以。對于這樣一位著名的教育家也僅有所了解而已。作為工作十多年的教師，我知道這一次不能再錯過了，便利用暑假在家的空閑。精心研讀了《陶行知文集》。

綜觀陶行知先生的教育思想，我感觸最深的是：要創新，“敢探未發明的新理。敢入未開化的邊疆”。在大力提倡素質教育的今天，這種創新教育思想顯得尤為可貴。因為創新教育與素質教育是一致的，它是素質教育的靈魂。實施素質教育，教師的首要任務就在于營造一種生動活潑的教學氣氛。使學生形成探求創新的心理愿望與性格特征。養成以創新精神吸取知識應用知識的習慣；在于幫助學生能夠創造性地應付環境的變化。所幸的是，在新一輪的課改中，廣大教育工作者就如何提高學生的創新能力已經進行了一些探索。這與陶先生的創新教育思想不謀而合。下面筆者結合近幾年的課改實踐，就運用陶先生的創新教育思想培養學生創新意識方面。談談幾點認識：

一、激發學習興趣，增強參與意識。培養創新意識

教學成功與否。學習效果如何。取決于全體學生的有效參與程度。因此，教師在教學過程中應充分調動學生的積極性，引導學生主動探索。自行獲取知識，這就要激發學生的學習興趣。心理學認為：學習興趣是學生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的積極傾向，是學習活動中最直接最活躍的推動力，也是學生獲取知識的前提。有人把興趣比喻為“成功的胚胎”“勝利的幼芽”是很有道理的，強烈的興趣能夠促進學生對事物進行仔細觀察、深入思考和廣泛聯想，因而有利于創新能力的提高。而陶先生也說，“我們在創造線上，若無發明欲，便依然不會探尋未知之境界，以開發科學之源泉”?？梢?，興趣不僅是學習最好的老師，也是創新之母。

思想品德課的內容理論性強，概念比較抽象，如果教師在教學過程中照本宣科、一言堂、滿堂灌、包辦代替學生學習，那么整個課堂就如一潭死水。毫無活力，這將極大地扼殺學生的個性和創新精神，削弱、淹沒學生的創新能力。而創造力的培養必須在愉快、自由、安全的氛圍中進行，這樣的課堂氣氛才能激活學生的學習興趣。陶先生一再強調要解放孩子的空間。因為“創造需要廣博的基礎。解放了空間，才能搜集豐富的資料。擴大認識的眼界。以發揮其內在的創造力”。因此，我們必須改變傳統的教學模式，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，充分發揮學生的主體作用，使每個學生都參與到教學過程中。為他們提供創造空間，激發他們的創新欲望。讓他們在愉快、自由、安全的空間中學會學習、學會探索、學會創新。

二、巧設疑問，激發思維，點燃學生的創新之火

古人云：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。初中學生仍保持著兒童時對周圍事物的新鮮感和好奇心，總是熱情地觀察探索周圍世界的一切。教師應根據學生的心理特點設置疑問。教師的精心設問，是課堂教學中激發學生思維的關鍵。教師應將問題貫穿于教學過程中，使學生的思維始終處于活躍狀態。這樣既能激起學生的求知欲，又能使學生明確任務，使學生全身心地投入，達到創造性思維訓練的目的。正如陶行知先生所言：“小孩得到言論自由。特別是問的自由，才能充分發揮他們的創造力?！?/p>

但是。在應試教育的指揮棒下，出現了“怎么考。就怎么教”“怎么教，就怎么學”的現象。在這種現象中，課堂設疑往往形式化、封閉化，而且答案模式有統一的標準，內容也是唯一的，先答什么，后答什么，規定得死死的。這樣的教學不但不會啟迪學生思維，還會泯滅學生的創造力。因此，我們必須設計高質量、不束縛學生思維的問題，這樣的問題可以開啟學生的心扉。發揮學生的積極心態，誘發學生的求知欲和創新動機。如在初三思想品德課總復習時，我設計了這樣一道材料題：袁隆平學習刻苦，從事雜交水稻的研究，長年累月堅持在試驗田里觀察研究。在他的努力下，每年增產的稻谷能養活6000萬人。他被譽為“雜交水稻之父”。有人估計“袁隆平”這個名字價值1000億元人民幣。教師可以創設如下問題情景：袁隆平的事跡給人許多啟發。有人總結出一句話“科學技術是第一生產力”。這段材料給我們的啟示還有很多。請你根據所學知識。用精練的語句表達出來。由于此題答案不唯一。這就給學生提供了廣闊的思維空間。激發思考。引發爭鳴，使他們的創新火花不斷閃現。

三、鼓勵學生大膽質疑，獨辟蹊徑。培養創新思維

質疑是創造的起點，沒有質疑的思維是膚淺、被動的思維。當學生感到自己需要問個“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發動起來了。我們應鼓勵學生敢于疑別人之不疑、善于想別人所未想的問題?？鬃釉f過，要不恥下問?？蓪嶋H上，現在很多學生不僅不“下問”，甚至連“上問”——向老師請教的也很少。究其原因。固然有種種心理上的顧慮，但有很多也確實是因為沒有提問的習慣。缺少提問的氛圍。對此，教師不妨千方百計。創造環境，“逼”學生提出問題。

在課前預習時，可發動學生一人一問，寫成小紙條。然后或抽出具有典型性代表性的集體討論，或采取抽簽的方式隨機解答，或由教師重點解答……針對一些重點知識，可讓學生在反復閱讀與咀嚼的基礎上自行設計出一定數量的理解類題目，然后相互交換進行練習……凡此種種。都“逼”著學生走出凝滯被動的狀態，積極主動地去尋找問題，發現問題。在這一過程中，他們思維也隨之變得活躍生動與豐富深刻起來。自然，一開始。學生的提問數量雖多，質量卻參差不齊。有的膚淺幼稚，有的求偏求怪，有的離題千里，有的詞不達意……對此。教師在鼓勵的同時，又要積極引導，及時選出那些言簡意賅，有深度有價值有創見的問題進行重點評點并加以褒獎。這樣，在不斷實踐思考中，通過日積月累，學生便會有可喜的變化。他們由“不愿問”發展到“愿意問”，又發展到“會提問”“善提問”，靈感的火花在“問”的過程中時時進發碰撞。創造便由此開始了。

四、思想品德教師要具備創新素質。發揮自身的示范作用

素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，這是21世紀教育的時代特征。然而有很多因素正影響著學生創新能力的提高，有客觀環境原因，也有主觀能動原因。從政治課的角度講，主要的因素還來自教師?！皫熣?，榜樣也”，教育者先受教育，要點燃別人。首先自己身上要有火種。這就要求我們思想品德教師本身必須具有創新精神和創新能力，成為創新型教師。作為思想品德教師應樹立終身學習觀，加強學習，不斷更新知識，學習新知識。掌握新知識。擴大知識面，增強知識結構的深度和廣度。在教育過程中不斷改造自己，提高自己，更新自己。陶先生也認為：“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。自己在民主作風上精進不已，才能以身作則，宏收教化流行之效。”面對學生的需要，面對千差萬別的學生。思想品德教師還應敢于突破教條，敢于跨越雷池，除了按課本規定內容教育外，還要根據課程標準及時補充新的內容，挖掘教材的創新因素。用自己創新的理論視角、創新的教育觀念、創新的教學模式、創新的教學手段、創新的訓練輔導、創新的作業布置等一系列創新實踐，去喚醒學生沉睡的創新潛能。

陶先生說得好，“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。只有本著這種精神，本著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的信念，積極探索。努力開拓，我們才能真正激發出學生的無限創造力，才能在“知陶”“師陶”之后獨立“行陶”。讓我們循著陶行知創造教育的足跡，以民主寬容的教學情懷，將陶先生的精神發揚光大，做一個陶先生所希望的“第一流的教育家”，以創新的教學觀念和方法，在創新教育的田野上與學生“共舞”，讓“創新之花”在思想品德課上綻放。

(海門市城北初級中學)