一場精彩的課堂辯論帶來的思考

摘要：一場精彩的課堂辯論賽，雙方學生唇槍舌劍、妙語連珠，課堂出現了精彩的“生成”。其原因是師生角色的轉變和注重學生的感悟，創造性地開發學生的思維，讓他們從多角度思考；設計的辯論問題，具有開放性，體現出彈性和發展的空間。

關鍵詞：課堂；辯論：思考

我在執教《落花生》一文時，組織了一次辯論賽，學生興趣盎然，情緒高漲，同時也給我帶來了深深的反思。下面就《落花生》一文的教學片斷，談談一場精彩的課堂辯論帶來的思考。

教學片斷：

師：通過學習，我們知道了父親用“花生”“蘋果”比喻兩利，人，那就是“花生式”的人和“蘋果式”的人它們各有什么優點和不足，你們想做什么樣的人?

(學生自由分成兩組，討論交流后進行辯論賽)

第一次：(花生和蘋果的優點和不足)

正方：(花生式)：花生除了課文中論的好處外，還可以做成許多小吃，比如花生糕、魚皮脆花生、花生酥……

反方：(蘋果式)：我們蘋果含有多種維生素，營養價值豐富，人們常說：“一天吃一個蘋果，可以遠離疾病。”

正方：說到疾病，我還知道花生裹著的那層紅色的“外衣”可以治血小板減少這種病。

反方：那為什么人們去看望病人，都送蘋果，而不送花生呢？

正方：因為蘋果外表好看，喜歡炫耀自己，而我們花生總是在后方起著重要作用。

反方：你們說我們的外表好看，試問如果把你們的衣服脫掉，會成什么樣子?

正方：我們花生脫了外衣，也能長時間儲存，可你們卻容易腐爛變質啊!

師：花生和蘋果各有千秋，你們是想做“花生式”還是“蘋果式”的人呢?

第二次：(你想做什么樣的人?為什么?)

正方：花生具有一種內在的美，不像蘋果那樣喜歡炫耀自己，我愿意做花生式的人。

反方：我反對你的看法，蘋果不是炫耀自己，而是推銷自己，隨著時代的發展，蘋果式的人更能適應當今的社會。你看，現在很多企業的公關人員就是蘋果式的人。

正方：但我認為，當今社會更需要“花生式”的人，這種人做事腳踏實地，為人穩重，樸實。不像“蘋果式”的人，有點本事就愛表現自己。

反方：不善于表現自己，不善于推銷自己也是不行的，這樣，施展才華的機會就更少了。

正方：這不要緊，俗話說得好：“是金子總會發光的”。

師：假如你是公司的經理，你是喜歡老實做事的人，還是喜歡既有才華，外表又漂亮的人呢?

正方：老師，我有不同意見，我認為一個人內心美，外表也美更令人喜愛。

反方：我認為，當今內向型人才和外向型人才都應受到人們的尊重。

師：同學們的見解很獨特，當今社會“花生式”和“蘋果式”的人都需要。不同的工作，不同的環境，需要不同的人才 但我們每個人都應像花生一樣樸實無華，不要做夸夸其談、只求外表美的人。當然，內心美、外表也美就更好了。

執教這一教學片斷，給我帶來了深深反思。根據以往的教學經驗，老師只是一味地注重講解得是否精彩，而忽視了學生的人性和思維的發展，沒有有效地利用學生的這一“差異”對教材深入挖掘，以致學生對課文的理解比較膚淺。通過這場精彩的課堂辯論賽，雙方學生唇槍舌劍，妙語連珠，課堂出現了精彩的“生成”。究其原因有以下幾點：(1)師生角色的轉變整個過程中，教師扮演的是組織者、引導者、導演的角色，變“告訴”為“引導”而學生是舞臺的主角，課堂成了他們自主探索的天地，而臺詞是學生學習和思考的結果 于是文本新的意義、學生創造力的火花，在此過程中不斷生成。(2)立足于創造性思維開發，注重學生的感悟，讓他們從多角度思考問題，勇于標新立異，不人云亦云，這也是與語文新課程中所倡導的“個性化閱讀，尊重學生的多元體驗”相符合的。(3)設計的辯論問題具有開放性，體現出彈性和發展的空間。由易到難，層層推進，由具體事物到做人的道理在激烈的辯論中，學生的認識不斷加深，思維不斷發展，從中悟出了不同的工作，不同的環境，需要不同的人才。教師再做點撥，在潛移默化中達到了育人之目標，實現了語文教學工具性和人文性的統一。

(石河子市一四四團學校)