對語文創新教學的探討

一、正確處理基礎知識和創新能力的關系

創新教育一進入教學領域，必定會遇到基礎知識與創新能力的關系問題：這兩者關系處理得是否得當，將直接影響到創新教育改革的質量。因為創新本身就是發展的結果。它必須以一定的基礎知識為前提，在常規思維的基礎上產生創新思維，因而一定的知識基礎構成了創新的第一方面的條件。那種一提創新教育就認為只要創新，不講基礎，或在課堂教學安排上處處求創新，環環學創新，這是對創新教學的一種誤解，它使創新成為空中樓閣，它只能在教師心目中造成思想混亂，客觀上阻礙了創新教學的推廣。創新教育并不排斥必要的認知活動。在課堂上該講的要講，該記的要記，該背的要背，但要控制一個“度”。如果過分強調打基礎而忽視在打基礎過程中對學生創新能力的開發，就容易滑入“死記硬背”的泥潭。以最簡單的識字教學為例，它涉及字音、形、義、筆畫、筆順、部首、偏旁等基礎知識。如果一個學生連這些最基礎的知識都沒有掌握，怎么能要求他創造性地分析與識記字形、認識字義，學生的識字能力又怎么能提高呢?所以只有處理好二者的辯證關系，把兩者在教學中有機地融為一體，才能完成打基礎與創新的雙重目標。

二、優化課堂教學過程。體現學生的主體性

傳統的語文教學基本模式是以“教師講析”為主。教師把學生當成接受知識的容器拼命地灌，拼命地填。要讓學生能獨立思想，自主去探索，發展創新能力，只能是奢望，甚至連人格的正常發展都談不上。那么，在語文教學中如何體現學生的主體性呢?我認為應從以下四個方面去做：

1 解放學生，讓學生真正成為學習的主人要讓學生成為主人，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。學生只有丟掉了枷鎖，得到解放，學習的主動精神才能發揮出來，他們才敢大膽思考，敢于提出與教師不同的見解。敢于向權威挑戰。也只有這樣，教師的主導作用也才發揮得好。

2 尊重學生，教學民主。民主平等的師生關系才能為學生創造性地學習營造良好的教學氛圍，師生之間既有追求知識的同頻共振，又有思想交流的感情共鳴，既有教師誘發學生創造性思維的信息輸出，又有學生對教師創造性勞動的深刻領悟的信息反饋，師生間心心相印，水乳交融。這是主導與主體相結合的最佳境界。

3 重視思維過程，切實加強方法指導，培養學生良好的思維習慣。學生甚至可以進行較多的求異思維活動，不斷鼓勵創新，提倡學生的批判性思維，對自己或他人原有的思考和結論允許采用批判態度并不斷加以完善。

4 掌握學生身心發揮規律，因材施教教學中，教師要充分考慮到學生的年齡特征和他們的身心發展水平。安排學習活動，要考慮學生的接受能力，按由簡到繁、由淺入深、由近及遠、由低到高、從具體到抽象、從個別到一般的規律，循序漸進。把學生看做教育的主體，就要努力貫徹因材施教的原則。

三、激發創新意識。培養求異思維

傳統語文教學忽視學生的個性差異，把學生視作知識的接受容器，把個性迥異的千千萬萬學生按照教參的一種模式，采用統一標準鑄造，這不僅損害了學生的自由性、積極性，也抹殺了他們的創造欲。那么，在教學中應如何培養學生的創新精神呢?我認為應從以下四個方面去做：

1 要給學生以更多的愛愛能激發智力，激發創造力。在和諧的氣氛中生活，心情是愉快的。思維就會更活躍，創造力也能提高。有經驗的教師能體會到，自己愛學生，就能以滿腔的熱情教育學生，學生回答問題時教師總是給予鼓勵的眼神，即使學生一時回答不出來也會說：“別著急，你再想一想”。教師的寬容和充滿愛的語言會使學生緊張的心理緩和下來，思維立刻活躍起來。問題可能會迎刃而解。所以，教師必須愛學生，尤其是對淘氣的學生更要愛。

2 要創造民主寬松的環境民主本身就能激發人的創造力，民主和寬容對學生大膽想象，大膽創新是個很重要的條件。我們要把學生看做是人，是個有潛能的人，是正在成長中的人，要尊重他們，不要讓他們生活在“專制型”的班級中、“半封建”的環境里。

3 要允許學生向權威挑戰教師遇到學生挑戰時要冷靜，如果教師為維護“權威”給學生當頭一棒，就會摧殘學生的逆向思維。教師要保護學生“不畏權威”的思想，它是創造性人才的可貴品質，我們應該支持這種品質的培養與發展。

4 鼓勵學生標新立異學生有時會提出一些幼稚、離奇的新觀點，老師要正確對待。對于他們的標新立異一要允許，二要鼓勵，三要引導，千萬不要把學生束縛在傳統思維方式里。

(大城縣賈村小學)