談如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進生

一、從實際出發(fā)，因材施教

傳統(tǒng)教學(xué)中的數(shù)學(xué)后進生是以單一的數(shù)學(xué)考試分數(shù)來衡量學(xué)生，并按數(shù)學(xué)考試分數(shù)的高低將學(xué)生排隊。給他們貼上優(yōu)等生和后進生的標簽。事實上，分數(shù)并不代表一切，數(shù)學(xué)考試分數(shù)主要反映的是一個人在數(shù)學(xué)中邏輯思維方面的表現(xiàn)情況，其他智能方面的才能得不到充分體現(xiàn)。即使是考試成績極差的學(xué)生，他們也有自己的閃光點，只要我們努力發(fā)現(xiàn)每個數(shù)學(xué)后進生的閃光點，就會找到教育轉(zhuǎn)化他們的方法。

教育學(xué)認為學(xué)生具有個性差異。由于基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力，學(xué)習方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同。所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，才能使不同層次的學(xué)生都在原有的程度上有所提高。

二、營造學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分展現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，要從問題的提出與探求，結(jié)論的得出與反思等方面，讓學(xué)生全面、全程參與，教師不僅要“講懂”而且要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮，才能體驗到知識探索的艱辛和勞動成果的甘甜；也只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生才會把學(xué)習當做一種樂趣。其次要創(chuàng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習環(huán)境。教師的作用在于“激勵、喚醒和鼓勵”確立了學(xué)生的主體地位，要正確對待在學(xué)習過程中遇到的困難和存在的差距，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的環(huán)境中學(xué)習，讓學(xué)生在課堂上自由地發(fā)表見解、集體討論、互相幫助，保持良好的學(xué)習心態(tài)。

三、改進課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式

教育面對的是活生生的人，每個人都有潛在的智能，求知的渴望，上進的心向。學(xué)生之所以會出現(xiàn)學(xué)習困難，往往是因為我們的教育內(nèi)容與方法、要求與進度脫離了這個學(xué)生的實際需要。數(shù)學(xué)教育應(yīng)當認真研究，如何從每個學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)、興趣愛好和學(xué)習方式出發(fā)，選擇與之相適應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方式和方法。打破從課程本位出發(fā)，讓學(xué)生去適應(yīng)一成不變、一刀切的教學(xué)模式。對學(xué)習數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要對他們有清楚的了解，并給予特別關(guān)注，幫助其提高學(xué)習效率。

四、靈活采用教法，讓每個學(xué)生都喜歡數(shù)學(xué)

由于“數(shù)學(xué)后進生”認知前提差，思維能力差，因此，數(shù)學(xué)教師的教法要不拘一格，靈活多變。講課要注意由淺入深、由易到難，給學(xué)生模仿練習的機會，同時還要加強變式訓(xùn)練。講授速度要適合“學(xué)困生”的接受情況，講課語言要通俗易懂，生動活潑。充分利用教具、學(xué)具及多媒體手段，加強直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習慣。對“數(shù)學(xué)后進生”要優(yōu)先提問，優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先檢查評價。評價時。應(yīng)注意“數(shù)學(xué)后進生”的進步點和閃光點，及時給予鼓勵，增強他們對學(xué)習的信心，教給他們會學(xué)習的方法。此外，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，加強對“數(shù)學(xué)后進生”數(shù)學(xué)學(xué)習興趣的培養(yǎng)。例如，針對動手能力強的后進生，在“軸對稱圖形”的教學(xué)中，可以從學(xué)生熟悉的剪紙入手，引導(dǎo)后進生觀察、歸納、概括，從而得出軸對稱圖形的定義和性質(zhì)；對于擅長與他人溝通合作的后進生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用他們的特點，多接觸他們，增強相互之間的了解與溝通，使他們由逐漸接近數(shù)學(xué)教師而喜歡數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)之美。

五、關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程，分層教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當面對每一個學(xué)生，適宜每一個學(xué)生的需要，讓每一個學(xué)生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，以最大限度地滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。只有分層教學(xué)才能真正實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，也才有可能為更多的學(xué)生提供廣闊的活動領(lǐng)域和更多的發(fā)展機會。布魯姆認為：“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略，即考慮到個別差異，但又能促進個體的最充分發(fā)展。”巴班斯基的教學(xué)觀點認為，“教師在承認學(xué)生的個別差異基礎(chǔ)上，認真研究學(xué)生的學(xué)習實際可能性及其組成的成分，從而針對不同的特點施教以達到最優(yōu)發(fā)展”。

鑒于以上認識，教師應(yīng)堅信學(xué)生之間無好差之分，只存在個別差異。盡管學(xué)生群體差異明顯，但是包括數(shù)學(xué)后進生在內(nèi)的所有學(xué)生都具有有待挖掘的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼耍虒W(xué)過程的重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力上。讓學(xué)生在探究、思考和創(chuàng)造性地解決問題的過程中，達到知識、思維、能力訓(xùn)練的統(tǒng)一。

(大城三中)