研究性學習在語文課堂教學中的運用

摘要：新課程要求改變傳統的教學模式，以學生為主體，真正提高學生能力，適應新時期的時代要求。把研究性學習引入語文課堂教學有利于提高語文的教學效率，改進學生各方面的能力。同時通過研究性學習的實踐操作，教學文化為之一新。

關鍵詞：教學效率；新課程；研究性學習

語文是一門融合文學、歷史、哲學、藝術以及各種自然科學的綜合性學科，其涉及面廣，教學難度相當大。反觀語文教學的績效考評機制則相對單一，盡管《基礎教育課程改革綱要(試行)》中有《教育部關于積極推行中小學評價與考試制度改革的通知》，但相當長時期內，各地的中考、全國的高考仍將是各科教師行動的依據。換句話說，誰教出來的學生成績好，誰就是好教師，至于學生學習能力如何倒還在其次，這也可以說是教育界的潛規則。但是現有的標準畢竟使得教學行為有法可依，況且現行體制歷經多年的實踐操作，在公正、公平方面的確是無可比擬。既然目的地不變，我們只有改變行進的路線，讓我們的旅程更豐富多彩，讓整個學習的過程充滿愉快，由領著學生走向目的地，變為讓學生自由地奔向目的地。那么，新課程的誕生就成了水到渠成的事了。

一

在“傳統教育”“應試教育”過程中，學生的成績由教師對教材、大綱理解的精準程度而定。可問題是，再高明的教師在語文教學過程中也難打包票說自己的講課內容會有80％被考到。而經濟學里有一條著名的帕雷托法則(80/20法則)，即你所完成的工作里80％的成果，來自于你所付出20％的努力。所以在投入與產出、努力與報酬之間，本來是極不平衡的。那么如何在剩余的80％的努力中再變現出更多的成果?這里就牽涉到一個課堂教學效率問題。

課堂教學效率就是指在一定的時間中完成特定的教學目標以及取得相應的教學成果。在這個概念中，“一定的時間”當然指具體的課時，“特定的教學目標”也不難理解，主要是教學中的重點難點，包括教學大綱中的各種要求，甚至還有教師的獨到心得，關鍵是對教學成果的理解。提高教學效率，就要以學生獲得各種能力為指歸，那么我們有必要重新審視學習主體在傳統教學情境中的角色定位。

傳統教學的情境中，教學文化本質上是以“知識”為中心、以“教師”為中心的，學生只是掌握知識的“容器”或是配合教師表演的“觀眾”，我們的課堂中存在著以教師為中心的教學文化。人格心理學的研究表明，學生如果在教學過程中長期采用某一特定的行為反應方式，這種反應方式就會積淀為他們的基本人格特質。在傳統課堂中，充斥著知識中心、教師絕對權威的課堂文化，學生的個性總體上呈現出被動、機械、膽怯、專制等特征，缺乏積極探索和創新的欲望、能力。這一事實已經被日常觀察和科學研究反復證明。這個研究告訴我們要改變以教師為中心的傳統教學文化，要提升學生能力必須得以學生為中心，改變教和學的行為方式，貫徹落實“以生為本”的教學理念。

從教育心理學的角度分析，不同的學生具有不同的心理特點，人與人之間存在著心理的個別差異。具體表現為性格的差異、興趣的差異和能力的差異。換句話說，教師同樣的講課內容并不是每個學生都能接受。常有教師用“摁著牛頭吃草”這句俗語來形容自己強迫學生用功，如果教師理解學生的心理差異，改進教學方式，或許可以事半功倍。從這一點看，既要尊重學生的差異性，又要讓學生在教師不強迫的情況下對學習產生興趣，還要教師根據學生特點因材施教，改變傳統教學方式勢在必行。

從應試的角度來講，近年來各地的中考、全國的高考越來越注重考查學生的能力水平，例如知識的積累程度、課外閱讀的量、對問題的獨到思考以及寫作能力。而這一些能力，并不是靠教師課堂灌輸知識所能培養起來的。只有通過教師平時有意識地引導，才能逐步培養學生的諸多能力，我們教師必須考慮在平時的課時中我們應該怎么做?哪一種教學方式既可以有效地利用教學時間，又可以最大化地提升學生能力々也就是說，改變傳統語文課堂教學模式，真正意義上提高語文課堂教學效率已經是迫在眉睫。

二

教師應注重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握、運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。學生是課堂的主體，教師的作用在于指導學生學習。而要達到這樣的效果必須要有與之相適應的教學方式作為有力支撐。在《研究性學習的實質》中有這樣的話：研究性學習是以幫助學生學會學習、促進學生發展為宗旨，以改變學生單純地、被動地接受教師知識傳輸的學習方式為著眼點，構建一種開放的學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識、理解問題，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會。顯然，研究性學習的目的也是以培養學生能力為目標，把研究性學習引入語文課堂教學是一種有效的嘗試。

在教學環境中，研究性學習應被解釋為：在教師的指導下，學生從一定情境出發，以研究的方式來學習新知識，并相應地使研究意識、能力和精神得以提高。這就給我們教師提供了課堂教學運用研究性學習的理論支撐。所謂“一定情境出發”，是指學生立足教材，“以研究的方式”則是指以學生自主研究為主，“在教師的指導下”點明了教師在教學過程中的定位。

實踐證明課堂教學采用研究性學習也是可行的，具體操作如下：

1 研究準備階段其基本任務是完成研究的準備工作。此階段主要是明確教材內容，組織課題小組，教師根據課文的學習目標、重點難點、知識要求指導研究小組選擇課題，設定研究方案。課題小組要注意把不同層次的學生有機結合，實現以強扶弱的效果。

2 研究實施階段。教師指導課題組收集與課題有關的各種資料，力求資料廣博，收集渠道多元，通過課題組的討論研究，進而進行整理事實資料，篩選有用信息，最后得出結論。

3 研究性學習的形成成果階段不同于一般的論文形式，課堂教學主要是依靠學生在課上請課題組代表通過書面準備、口頭表述的方式公布本小組的研究成果、所采用的事實依據及研究心得；他還必須答辯其他課題組的質疑問難，以檢查學生知識的靈活運用能力和靈活變通能力以及課題組研究所得結論的嚴密性。教師也可以把課文要求、重點難點適當地再進行考查點撥，以觀察學生對基本知識的掌握程度。

4 研究性學習的評價總結階段由教師進行適當點評，提出建議與要求，深化課題組課題的研究范圍，把學生的興趣引向更廣闊的領域。

研究準備階段和實施階段主要是在課余進行，它不同于傳統教學的預習，在要求和能力上有了顯著提高。研究性學習的形成成果階段和評價總結階段主要發生在課堂教學過程中，它改變了傳統教學以教師為中心、灌輸知識的教學模式，建立起一種“對話·互動”式的新型師生關系。學生自主參與討論研究，營造起和諧積極的教學氛圍，建立起“自主·合作·探究”的學習方式。

通過研究性學習的模式，首先，學生可以以點帶面，大大豐富知識的積累，增強知識的儲備；其次，對課題的準備、小組內部的磋商研究又可以提高學生間彼此的溝通協作能力和對問題的分析研究能力；再次，研究成果的產生及匯報又可以提高學生的寫作水平及語言表達能力；最后，教師通過學生的研究，可以把握學生對知識的掌握程度、思維水平以及學生的審美傾向，甚至學生人生觀、世界觀的變化，從而思考進一步的教學方向。由此可見，研究性學習可以改變整個教學文化，真正做到教學相長。學生的能力也可以得到提高，教學效率得以極大改善。

當然，研究性學習引入語文課堂教學，本身也是對教師的極大考驗。不僅要求教師更新觀念，而且要求教師轉換自己的角色，變革自己的行為，提高自己諸多方面的知識及能力水平。

(無錫高等師范學校)