論高中音樂教學中的創新能力培養

摘要： 在新課標新理念下，高中音樂教師應激發學生的情感，喚起學生學習音樂的積極性；尊重學生的主體地位，培養學生的創新思維；激發學生的想象力，培養學生的創新能力。

關鍵詞： 新課標 情感 想象力 創新力

在新一輪課程改革中，最大的變化就是教學方式和學習方式的變革。高中音樂教師應改變過去的教與學方式，倡導一種新型學習方式，以激發學生的情感，培養其想象力。

一、激發學生情感，喚起學生學習音樂的積極性

熱情是進行想象活動的直接動力。人本主義心理學就強調了情感在學習中的重要作用。［１］正如捷普洛夫所指出的：“一方面是感情鼓舞著想象的活動。”“另一方面是想象、形象產生著感情或者加強著既有的感情。”“在那種受感情影響，而創造想象、形象的進一步創造過程中，這些想象形象本身就成為感情的源泉了，它們能激動創造它們的藝術家，比起現實生活事件來是并不少的。”［２］在實踐生活中，人們往往在情緒激動時閃爍出智慧的火花。因此，教師要由課堂知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。教師在課堂上要盡量采用開放式教學，努力創設學生積極主動、生動活潑、舒心愉悅的學習氛圍，只有這種氣氛才有利于培養學生的想象力和創造力。情感的體驗是普通高中音樂欣賞課中的重要環節。情感是上好音樂欣賞課的關鍵，教師運用各種方法、手段和音樂自身讓學生進行體驗，就會產生好的效果，提高學生的音樂藝術修養，也使音樂欣賞課更具有生命力。

音樂作品是音樂家個性的集中體現，音樂作品的個性必定植根于民族文化之中，其源泉是民族文化，因此民族文化才是藝術創作的基石，音樂作品充分體現了這種個性和民族性的結合。人民音樂家冼星海創作的《黃河大合唱》是五四以來中華民族大型聲樂作品的經典之作，是民族性和時代性結合的典范。對于黃河與中華文明的關系，以及近代史上悲壯的抗日戰爭，學生們了解較多，因此，在欣賞這部作品時，我充分調動了學生的主動性和創造性，讓他們用心用情去感受這部體現民族精神的作品中滲透的音樂要素，讓他們邊聽邊領會這部作品的歷史價值和民族特征。學生們聽出了黃河的苦難，聽出了黃河的咆哮，更聽出了中華民族的英雄氣概。通過教學，他們既從音樂的視角重溫了歷史，又從歷史的視角創造性地“聽”出了“黃河”的音樂特點，受到了愛國主義思想的啟迪。另外在欣賞教學中，為了強化作品的民族性，我還選擇古今中外具有鮮明民族特色的音樂作品，編成教學單元，按類歸納，分類比較，通過個性與共性的辯證關系，使學生們認識到“只有民族的才是世界的”這一深刻道理，激勵他們熱愛中華民族的音樂文化，發揚民族精神。

在進行“音樂作品的個人風格”一課教學時，學生們在欣賞莫扎特的《第四十交響曲》“第一樂章”后，一致感覺作品的旋律優美、感情豐富、活潑樂觀；再經過啟發引導和反復欣賞，學生們又聽出了音樂中包括的不僅是歡樂，還有痛苦和困惑；在此基礎上，我又從音樂的內涵和表現手法上進行深入的分析，通過指出作品中的半音下行音階表現了悲哀的情感，進而指出在莫扎特的音樂作品中，人們之所以聽不到命運的叩門，也看不到人生苦難的烙印，是因為他把生活的辛酸置之度外，而以樂觀的態度使自己的作品永葆安詳和溫柔的面貌，不讓眼淚把它打濕。通過教學，學生們既體會了音樂的美妙，又認識到莫扎特的“含著眼淚的歡笑”的藝術魅力；既開闊了思路，又提高了審美情趣。

二、尊重學生的主體地位，培養學生的創新思維

新課程新理念的核心就是“以人為本”，“教育應關心人、尊重人、發展人”。新課程的理念將“靜”轉變為“動”，注重學生的主體參與性，積極創設學生主動參與的環境，激發學生學音樂的興趣和潛能，讓學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，能充分發揮學生的主體作用。“主體性”是指在音樂教學過程中，將學習的主動權還給學生，讓教學過程成為一個以學生為主的自我活動、自我發展的教學體系。這樣才能讓學生擁有學習的主動權，真正成為學習的主人。布魯納認為：發現活動能激起學生的好奇心，學生受好奇心的驅使，對未知的知識就會表現出興趣。［３］因此要轉變教學模式，把原先課堂以教師教為主轉換成以學生學為主，只有這樣才能給學生留足想象的空間，才能充分調動學生自覺積極的參與教育過程，才能激活他們的內在原動力，最大限度地把創新思維的潛能發揮出來。

以前上音樂欣賞課，一般就是先由教師介紹曲名、作者、表現內容等。學生還沒聽到音樂，就先被限制在了一個框框里，這就束縛了學生的想象力和創造力，用教師的講解代替了學生的親身體驗，把音樂的多解性變成了單解性，使得學生對音樂本身失去興趣，不注意傾聽，放棄了思考與聯想。現在上欣賞課，教師就應該讓學生根據自身對音樂的體驗，去理解音樂內容，有意識地培養學生用多種思維方式去探索問題。

三、激發學生的想象力，培養學生的創新能力

要使學生的創新才能得到培養和發揮，必須擺脫傳統教學模式的束縛，徹底貫徹素質教育理念，在人人成功的教育原則下，主張多價值的教育觀：根據每個學生的特點、性向、興趣、愛好、需要、天賦等來培育和發展學生。［４］新課程理念強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，課后的問題和作業設計都具有開放性，答案多是非唯一的、不確定的，這樣做就是為了促進和發展學生的個性化思維，鼓勵學生自己去探索，去思考。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣，每個人對音樂的理解和感受也是有所不同的。在教學中，我們要善于抓住學生的個性，給他們想象的空間，充分發揮其想象力和創造力。

在進行名曲《百鳥朝鳳》欣賞課教學時，我請學生根據自己的愛好和特長，用畫畫、表演、講故事等方式表現自己對這部音樂作品的理解，有的學生畫了一幅百鳥爭鳴的熱鬧場面；有的學生走上講臺，把黑板擦當作驚堂木，繪聲繪色地講起森林里兩只鳥兒“吵嘴”的故事……這些都是學生通過創造性的想象，情不自禁地表現出來的，自然而又富有創意。在欣賞廣東音樂《步步高》時，我讓學生邊欣賞邊畫想象畫，有的學生根據歌曲情緒的變化，畫出了一幅類似旋律線的畫面；有的學生畫出了一幅重陽節和外公登山的畫面；還有的學生畫了一幅一群小孩子打日本鬼子的畫面……可謂五花八門、各顯神通。我們尚且不去分析作品的好壞，單從學生眾多的想象畫中，就可以看出學生都很積極主動地在思考、在想象、在創造。人的想象力是無窮無盡的，想象力可以創造出世上最美的東西，拓展學生的想象力，是培養學生創新思維最有效的途徑之一。

總之，音樂課教學對學生情感的激發，對學生想象力和創造力的培養，有其自身獨特的優勢，也體現了素質教育的基本要求。在音樂教學中，要充分調動學生的積極性主動性，為學生情感的豐富性和體驗性創設寬松的學習氛圍，為學生想象力和創造力的培養提供施展平臺，讓學生始終以積極多變的思維參與教學，這樣做不僅能提高學生的音樂鑒賞力和音樂表現力，還能大大激發學生的想象力和創造力。

參考文獻：

［1］李小融．學校教育心理學.四川教育出版社，1998：147.

［2］［俄］捷普洛夫.心理學.東北教育出版社，1953：125.

［3］顧明遠，孟繁華.國際教育新理念.海南出版社，2003，（7）：387.

［4］鄧志偉.個性化教學論.上海教育出版社，2002：75.