教學相長，構建和諧課堂

摘要： 病理學是醫學高校中一門重要的基礎課程，但由于學科本身具有理論性強、抽象、微觀等特點，應用傳統教學方法使得學生難于掌握本門課程，更難激發起學生的學習興趣和積極性。作者結合當前普遍推廣的互動教學法，經過長期探索與實踐開辟出一條病理學教學的新途徑。

關鍵詞： 教學相長 和諧課堂 醫學院校 病理課 互動教學

目前我國醫學院校在校生獲取知識的主要途徑是師生圍繞教材，通過課堂進行有效傳遞，這樣的課堂教學也是大學教育最根本的途徑。傳統的教學方式推崇的課堂教學理念是，教師單純傳授知識，學生機械接受知識［１］，不重視學生獨立思維能力的培養和創新意識的樹立。這樣的教學方法已不能適應現代教育的需要，尤其在某些學科的教學中更體現出力不從心的弊端，例如醫學院校中的病理學如果采用單純的傳統教學，學生學習起來就覺得枯燥抽象、索然無味，教師也覺得吃力難教。能否尋找一種新的教學方法使教師教得生動有趣，學生學得熱情高漲？這對于提高教學質量，建立和諧的師生關系都起著至關重要的作用，也是師生在課堂中進行信息交流，實現教學相長的前提和基礎。

一、醫學院校病理課中引入互動教學的必要性

病理學是醫學高校中一門重要的基礎課程，同時病理學又是一門臨床應用學科，它對疾病的診斷為臨床醫師診療和預防疾病提供極具參考價值的依據，一些醫務工作者，把病理診斷視為“黃金診斷”。然而，這門學科同時也具備著理論性強、研究對象形態微觀，及專業術語抽象、枯燥等學科自身的特點，應用傳統教學方法教授對于學生而言學習難度大，面對每節課老師講授的各種疾病“肉眼觀如何”“鏡下觀如何”更是覺得枯燥、抽象、難于理解，甚至“索然無味、不知所云”，即使成績較好的學生也只是被動接受學習、死記硬背，很難激發起學生的學習興趣和主動參與熱情。

另外由于高校連年擴招，班級人數日益增多，師資緊缺，很多教師與學生缺少交流與溝通；課堂互動不強，氣氛不融洽；師生關系淡漠，教師上課基本以“灌輸”為主，在課堂內只管自己講課，上完課就走人，不太關注學生的需求［１］。這無疑會影響課堂氛圍和學生上課的心態，久而久之，師生之間的這種距離感、冷漠感必然對教學效果產生消極的影響，甚至影響學生綜合素質的提高。

二、關于互動教學在病理課堂的探索與實踐

在具體的教學實踐中，師生互動的方式與方法有很多，如：教師可圍繞課堂講授的重點知識預先設計好練習題、思考題，從知識的的不同層次、不同側面讓學生練習或討論；病例分析和模擬病例會診也是我經常采用的收效非常好的互動方法，可以將書本知識與臨床實踐、醫德醫風、執業考試等相結合，對學生進行綜合分析能力的培養和訓練。當然在互動過程中教師要選擇恰當時機進行引導，鼓勵每一位學生大膽發表自己的見解，提出有價值的疑問，對于出色作答或提出疑問的學生要給予客觀的肯定和恰當的表揚。這樣既提高了學生的自學總結、分析整理資料、判斷推理等多種能力，又增強了學生學習病理學的積極性和主動性。

隨著多媒體教學技術的應用，使病理教學更加形象直觀，這對于教師和學生都起到了很大的幫助，將多媒體手段與互動教學相結合，更收到了令人驚喜的效果，如病理學教材中對風濕細胞的的描述為“梟眼狀”或“毛蟲狀”，在教學過程中我將風濕細胞的形態讓學生觀察描述，有意地對學生進行啟發和引導，多數學生都能給出“像眼睛”或“毛毛蟲”的比喻，這樣既幫助了學生對病變細胞形態的理解又增強了學習的趣味性；也可用正常與病變的組織、細胞圖片進行對比，引導學生觀察思考。如此收效滿意的例子還有很多。

除了課堂教學中充分利用教學內容，運用問答、探究、參與或討論等多樣教學方法與學生溝通之外，還可以利用課外時間與學生進行交流，如在從事病理標本及切片制作的過程中適時地向學生開放教師的實驗室和工作室，供學生參觀體驗；還可通過電子郵件、BBS討論、聊天室等建立師生或生生的交流平臺；通過批改作業可以發現學生對于教學內容的掌握情況和存在的薄弱環節，以便適時地安排講解給予輔導；通過答疑可以有針對性地解決學生存在的問題，并掌握教學進度與學生接受程度的關系；通過質疑來引發學生對問題的探討等等。

三、互動教學在實踐中收到的顯著效果

通過三年來在病理教學中引入互動教學法的實踐，取得了如下的效果：

（一）從課內到課外，充分調動了學生的主動參與意識，這激發了學生對病理學的學習熱情，學生好學、樂學，使課堂氣氛積極、活躍。學生敢于積極發言，每個學生都能認真思考。不僅考試成績逐年提高，而且學生的分析解決問題能力和綜合素質都得到了極大的提高，成為更能適應用人單位需要的“實用型”人才。

（二）通過互動教學在師生、生生間建立起平等、民主、融洽、和諧的課堂氣氛，通過人人參與、平等對話，真誠溝通，彼此依賴發展合作精神，共享經驗知識［２］，也使教師與學生建立和諧、民主、平等、信任的師生關系。

（三）師生間動態的信息交流，實現了師生相互溝通、相互影響、相互補充，共同進步［３］，同時教師的教學能力也得到很大提高，師生互動教學相長。

參考文獻：

［1］聶英.高校課堂互動教學中新型師生關系的作用分析［J］.廣東技術師范學院學報，2008，(1)：95-98.

［2］曲彥. 中學數學課堂互動教學模式的研究與實踐. 遼寧師范大學教育碩士研究生學位論文.

［3］周湘鈴.簡論素質教育與教師職責觀［J］.中國成人教育，2005，(5)：100.