注重情感因素 激勵主動學習

在實施素質教育的今天，創設適合學生特點的教學情境，誘發學生對數學學習的興趣，積極主動地學習，是優化課堂教學的重要手段。

一、利用教材內容，激發學生學習情感

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”情感是學生后天接受教育的可塑性因素。在教學活動中，學生的情感往往是以教師引用教材中的情感因素為原動力的，而這種原動力是引起他們情緒共鳴的基礎，它能激起學習高昂的情緒。數學教材本身枯燥無味，教師善于將枯燥內容生動化，有趣化，以激發學生的求知興趣，加深對知識的理解，使他們留下終身難忘痕跡。如在教學《圓的周長》一課時，為了讓學生形成什么是圓的周長這一概念，可打破常規，設計了用投影顯示螞蟻在圓周上爬方案，螞蟻爬一周所行路程就是這個圓的周長，學生通過觀察，非常形象地形成這一抽象的周長概念。

二、調動情緒，產生探究數學規律的樂趣

縱觀現在數學課堂的現狀，可以看到多數僅停留在如何“激趣”和“培養興趣”的層面上，還沒有把學生引向如何求知的“樂趣”階段。蘇霍姆林斯基說過：“如果你所追求的只是那種表面的，顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。”所以，學習興趣是學生學習傾向性的表現，而學習樂趣是一種由興趣引起的強烈求知的理智感，是學習興趣比較高級的發展水平，是對事物本質的理智探究，由好奇、驚訝轉化為求知欲，如第12冊“圓的認識”第一課，老師一開始便明知故問：“車輪是什么形狀？”學生覺得問題簡單得可笑，便說：“圓形！”再問：“為什么不把它作成正方形，三角形，平行四邊形？”被逗樂了的孩子當然會說：“不能！”“不好滾動！”老師就在黑板上畫了個橢圓，請同學們用紙片以中央位置當軸，在桌面上慢慢滾動，試試你的手有什么感覺？學生操作后，討論紛紛，前進時忽高忽低，不穩定。老師再發話，同桌討論，要怎么剪不會是個圓滾的車輪子？再試試看。同學們可樂了，剪的、量的、畫的，最后才得到一致的結果；中心點（軸）到邊上的距離處處相等。這時，老師才在黑板上用圓規畫了個圓，標上O、D、R的名稱。由于老師幽默詼諧的話語，循著需要——機動——行為——目標的心理規律，調動學生多種感官的協調參與，誘使學生在經過一番“繁忙”的操作試驗和議論思考之后，學生親身享受到追求數學規律的成功樂趣，得到認知欣賞的滿足而興奮不已，學生的情感隨著認識過程得到最佳要求和發展。

三、創設情境，驅動探究數學現象

非智力因素的助長性有利于形成生動活潑和諧的課堂氣氛。根據學生的年齡特點和思維規律設境生趣。如在教學《軸對稱圖形》時，讓一個學生戴著不對稱的眼鏡，穿著扣錯眼的上衣和卷著一只褲管走進教室，引起學生哄堂大笑，以追問原因引出軸對稱圖形，再引導學生觀察人體正面，讓學生說出哪些是對稱的，現實還見過哪些類似圖形。如此以境生趣的目的就達到了。

四、巧設疑難情境，引發學生求知欲

聯系學生實際生活設疑。在教學中，要盡量結合學生生活實際，引導學生思考，喚起心理效應，激發求知欲。在教學《比例應用題》時，投影顯示學校升國旗儀式，問“誰能用最科學的數學方法計算出旗桿的高度呢？”頓時，學生爭先恐后，躍躍欲試，說出三種方法：（1）爬旗桿測量（危險）；（2）升降國旗兩次，測出繩長度（麻煩）；（3）先量出旗桿影長，再估升旗桿和影長的倍數關系，就能用數學的方法計算出旗桿的高度（猜測）。我充分肯定第三種想法的同學有創新；又引導學生觀察情境中的升旗手和升旗手的身影，讓學生從中得到啟發，發現實物長度和影長的倍數關系，從而激發學生探究的欲望。

五、巧設趣味情境，滿足學生表現欲

1.根據學生的好勝心理來激情，靈活把學生好勝的心理變為求知動力，使學生有身臨其境之感，在情境中明白道理，陶冶性情。如教學《比的應用——按比例分配》時，出示一疊圖片（張數是全班人數的2倍），說明：老師要把這些圖片分給各小組（各小組的人數不等），用平均分的方法（總張數÷組數），這樣分公平嗎？該怎么分？學生爭先恐后地把自己的想法說出來，并急于論證自己的想法是否正確。這樣，激發了學生的探究欲望，使學生的思維處于積極、靈活狀態，有利于學生的合作學習與自主探索，直到解決問題。

2.根據學生好爭好強的內心需求來引導，更好地激發求知欲望。如教學《圓柱的表面積》時，課前布置每個學生準備高矮胖瘦各異的兩個紙板制作的圓柱。上課開始，讓學生觀察比較這兩個圓柱，判斷哪個圓柱用的紙板多，并說出根據，比比看誰說得有道理。學生很快分成兩派，爭論不休，其中一個同學想出驗證方法，算出圓柱的側面和兩底面積的總面積。看哪個大，那個圓柱用的材料就多。學生都急于知道答案，于是全身心地投入探究活動中，學生通過自己測量計算出兩個圓柱的表面積。這樣，讓學生既學會圓柱表面積的計算方法，又鍛煉了思維的全面性。

六、巧設困難情境，磨煉學生意志力

任何人的學習都會碰到困難，要克服它，需要堅強的意志，樂觀的精神。教師還可以利用知識間的干擾，某些隱蔽條件、障礙，思路的多變意識，巧設一些難度稍大的題目，引導學生的獨立思考，讓學生通過攻克困難來磨煉意志，增強克服困難的信心。如在應用題綜合練習中，設計這樣的題目：某修路隊計劃30天修路1200米，實際每天比原計劃多生產20%，實際幾天完成？引導學生從不同的角度去尋找最優解法，得出如下幾種解答方法：（1）1200÷［1200÷（1+20%）］；（2）1÷［1/30×（1+20%）］；（3）1×30÷（1+20%）；（4）30×4/5。通過分析比較，得出解題（4）最簡便。這樣的練習溝通知識間的聯系。鞏固已學過的解題方法，達到舉一反三的效果。同時，學生在動腦思考，探索最優解法的過程中，經歷了思維的艱辛，計算的繁雜，提高學生判斷、選擇的能力，才能體驗成功的喜悅，從而磨煉了堅強意志，充分展示自己才能，養成良好的學習習慣。那種甜滋的情感體驗必然轉化為學生繼續努力探索的動力。

七、巧設問題情境“化”，展示數學藝術美

在教學中根據知識本身的特點和學生的能力水平，巧妙設境，讓學生動手操作，嘗試表演，使靜態問題動態化，幫助學生對抽象的、形成化的數學的理解，提高學生解決實際問題的能力。

1.嘗試表演，玩中學。如教學“利息”時，教師為每小組學生準備一個學具袋，內有一張存款憑條和一張取款憑條，還有一些錢，每組錢的數量不同。然后由各小組自行存款，取款（教師扮銀行辦事員），教師依據其填入表格，接著讓學生觀察表格，算出利息與本金比值是多少，從而引出利率，然后又以同樣多本金但得到的利息不一樣的實例，讓學生自己探索發現利息計算公式，最后異位表演，各小組存錢，由各組長輪流扮演銀行辦事員，支付本金和利息，教師扮演國家收稅員，要求納稅20%的利息稅。這樣課堂“亂”中有序，學生大膽地推測和嘗試，學得有味，覺得投入。

2.操作探索，動中悟。數學的思想和方法必須由學生在現實的實踐活動中理解和掌握，這就要求創境時突出知識的重難點。如教學《反比例》時，課前準備：每5人一小組準備一瓶500克的水，三個容量分別為25克，50克，100克的杯子和一個水槽。上課開始，要求每小組同學分工倒水，并填明倒水記錄表如下：

然后讓學生仔細觀察表格，發現了哪幾種量？哪些量是變化的量，變化的規律是什么？這樣學生會更好地理解每杯水量×杯數=大瓶水的重量（一定），從而更形象直觀理解反比例的意義。創設動態化情境，可使學生在口說、手動、耳聽、眼看、腦想的過程中，將操作過程內化為思維，進一步領悟知識的重難點，提高探索解決問題的能力。

總之，小學數學教學應注意情感因素的有機參與，做到以情為動力，認理為依托，情理交融，互相促成、智力因素和非智力因素和諧發展。這樣，學生才能學有動力，學有激情，學有創新，才能感到自己是個新知的發現者，研究者。