服裝藝術專業“英語后進生”的教學對策

摘要： 本文從服裝藝術專業“英語后進生”的形成原因和表現形式入手，著重探討服裝藝術設計專業“英語后進生”的教學策略。

關鍵詞： 服裝藝術專業 英語后進生 教學對策

1.引言

教育心理學研究表明，由于遺傳因素、家庭影響、所受教育及學生本人主觀努力不同，學生之間存在明顯的個體差異，出現了先進后進的差別。出現這樣的差別，除了智力因素外，非智力因素也起著作用；除了教育的外在環境外，教育方式也參與影響；除了生理因素外，心理因素也是一個不可忽視的原因。我們教育目標是要讓所有的學生都得到進步，得到提高。這樣就應注意研究后進生的形成特點、表現形式，重視做好后進生的教育轉化工作。幫助他們排除思想、行為和習慣上的障礙，達到所要求的標準，在人生道路上塑造好自我，把他們培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義一代新人。本文從后進生的形成原因和表現形式入手，著重探討服裝藝術設計專業“英語后進生”的教學策略。

2.服裝、藝術專業“英語后進生”的成因分析及特點

后進生的類別有多種，從形成的原因看，有“近視型”、“放縱型”、“自卑型”和“幼稚型”等。眾所周知，服裝藝術類學生英語基礎薄弱，大部分學生對英語學習喪失了信心和興趣。好多學生是為了繼續讀書才報考這類專業的。本人經過幾年的教學發現，服裝藝術類學生存在許多共性及特點：第一，他們發散性思維較強，思維活躍，多才多藝，愛表現；第二，他們大多以“自我”為中心，班級集體意識薄弱，自我約束力不夠；第三，他們對英語在服裝藝術專業的重要性缺乏正確的認識，缺乏遠瞻性，學習缺乏正確動機，缺少進取的熱情和持久的努力；第四，他們對英語學習感到恐懼和自卑，甚至想放棄，由于學不得法，“英語單詞讀了好多遍，還是讀不好，記了好多遍，還是忘記”；第五，情感豐富，有個性，表里如一，思想單純，容易溝通和相處，如果教師不擺架子，不講大話，以情感人，是可以把他們教育轉化的。

3.對策

那么英語教師該如何根據服裝、藝術專業“英語后進生”的特點，采取相應的教學策略，做好他們的教育轉化工作，因材施教，幫助他們提高英語水平呢？筆者在教學工作中總結了以下幾點：

3.1分層次教學。

分層次教學是出于對學生差異和個性的充分考慮，為了使更多的學生在原有的基礎上得到最為有效、合理的發展而實施的一種教學策略。這一點我們學校做得比較好，把每個系或每個專業的原始班級，按照學生的英語入學成績檔次，分成A、B兩個層次，每個層次又按分數高低細分成兩到三個班級，約40個人編成一個班；然后實施分層教學，制定分層次的教學大綱和教學目標，A層次的教學目標和要求為通過三個學期的學習，要達到高等學校實用英語A級考試的英語能力要求標準，教學中要盡可能全英語上課，補充大量的背景知識和相關信息，提高學生的英語能力，擴大知識面；B層次的教學目標為通過三個學期的學習，要達到高等學校實用英語B級考試的英語能力要求標準，教學內容以教材為主，適當增加趣味性和相關背景知識，要根據學生的英語水平決定課堂教學中英語的使用程度和多少。而服裝藝術專業的學生由于英語基礎薄弱，把他們按照成績分成若干個B層次的班級，以利于分層次教學和因材施教。對于服裝藝術系的學生來說，由于他們語音知識不夠扎實，詞匯量有限，教師上課可以根據各個分班的具體情況，決定課堂教學中英語的使用量。對他們的教學要求也不能太高，力求講一點，懂一點，會一點。分層教學也要分層考核、分層評價、分層提高。本人本學期帶了一個服裝設計B2班，是服裝設計專業英語基礎最低的一個班，班上所有的學生上個學期的期末成績均為不及格，而在開學初的補考中也全軍覆沒，這對學生的學習熱情和積極性是個很大的打擊，筆者清楚地記得當時學生上課時的那種質疑及眉頭緊縮以及絕望的表情。我們教育的目的不是抓學生不及格，打擊學生的積極性，而是讓所有的學生在原有的基礎上都得到提高和發展。因此期末考試也應根據分層教學大綱和要求采用不同的考試試卷，對學生的考試結果和學習情況應給予分層評價：對低層次學生以表揚為主，使其得到成功的激勵，對中等生以鼓勵為主，對高層次學生則以用評價提高其競爭意識。分層評價重在指出其學習上的成就與問題，而不宜以排名為手段，對測驗不達標的學生，可允許他們申請重考、重修，直到達標為止。當然“層次”不是固定不變的，而是動態的，每個學期結束可根據學生的學習情況和期末成績重新分班，一部分達標的學生可以進入高一層次的英語班級、按高一層次的目標要求進行學習。

3.2規范課堂教學秩序，講明教學要求。

課堂教學管理主要涉及課堂教學秩序，課堂規則，有理有節的教學秩序有利于教學的有效進行［１］。服裝藝術專業的“英語后進生”大多以“自我”為中心，紀律觀念淡薄，自我約束力不強，遲到曠課是常有的現象。教師有必要在開學初第一次課向學生講明教學要求，規范課堂秩序，以利于管理他們，保證課堂教學的順利進行，如遲到三次、曠課一次、作業欠交一次，取消平時成績，教師還要堅持點名或抽查點名，要說到位、做到位、記錄到位。同時還要定期進行單詞默寫和課文朗讀，配以適當的練習。在教學過程中發現新問題要及時解決。本人通過教學實踐發現，這種對學生嚴加管理的措施，達到了預期的效果，學生的學習興趣和成績整體上有所提高，還養成了提前進教室早讀的好習慣。

3.3尊重、愛護和同情后進生，并給予理解和信任。

做好學生的課堂管理，提高教學效果，不僅需要對學生嚴加管理，而且需要愛護、關心他們，并給予理解和信任。尊重和愛護后進生，使他們在人格上受到平等的待遇，才能使他們與教師關系融洽，才能在寬松、和諧的學習環境中輕松愉快地學習。因此，教師應注意自己的言行，不能冷落他們，不能傷他們的自尊心，更不能放棄他們。適時利用上課時的“邊角”時間，對他們進行檢查、輔導。對于后進生，教師應付出更多的耐心和愛心，早讀和自習期間應對他們多進行輔導，鼓勵他們走向成功。同時，還要教育其他學生給予他們理解、支持、關心，并幫助他們，以滿腔的熱情積極引導他們共同參與到英語學習中，相信他們與其他同學一樣能學好。對他們進行客觀的評價，合理地指出他們的共同缺點，如在英語上花的時間太少，起點低，又沒有做好預習、復習等，同時還要指出他們的優勢，學會發現他們的“閃光點”，并給予適時恰當的表揚，對他們取得的點滴進步都要給予鼓勵，激發他們奮發向上的學習精神。不能對后進生流露出厭惡、排斥的表情，他們都很敏感，有較強的自尊心，他們也想把英語學好，也想贏得老師的注意和表揚，只是不良的習慣已經養成，要想克服非一日之功，因此教師要給予他們極大的愛心和同情，利用課間、課后時間找他們談心，并在課堂上給予適當的關注、信任與理解，無疑會令其倍感溫暖，信心倍增。因此，作為英語教師，應對后進生動之以情，曉之以理，導之以行，應給予他們充分的理解、信任、關心、愛護和尊重，只有這樣才會增強他們的信心，激發他們的學習興趣。

3.4使用通俗易懂的教學語言，創造輕松、活躍的課堂氣氛。

素質教育的宗旨是讓每個學生都能在原有的基礎上得到進步與提高，而不是在于教師講了多少知識與內容。學生是教學的主體，英語是客體，教師要幫助學生把握客體，是主客體之間的媒介。備課中能充分認識學生的主體地位，不僅要深入研究教材和相關資料，而且要備學生，站在學生的角度、根據學生的實際情況設計最適宜的教學方法。站在學生的立場，體驗知識的領會過程［２］。后進生由于英語基礎較差，起點較低，教師在教學中要根據學生的具體情況，能夠多思考，將教材化難為易，化多為少，使用通俗易懂的教學語言，靈活多樣的教學方法，就會減輕學生的學習壓力，消除緊張和恐懼心理，用短暫時間達到最佳效果。課堂上盡量創造愉快的氛圍，教師可針對學生注意力不夠集中以及多才多藝愛表現的特點，在上課過程中不妨穿插一些小節目，如讓學生唱英文歌曲，講英文笑話、幽默小故事或猜謎語等，實踐證明，這種課堂上的funtime，不僅可以調動學生學習英語的積極性，給學生更多的鍛煉和展示才華的機會，還培養了他們的勇氣和參與意識，提高對英語課的興趣。

3.5培養學生自主學習英語的能力。

教師要樹立素質教育的思想，要采取一切措施，促進學生素質發展，不斷調整自己以適應學生；要樹立以學生為本的思想，承認學生是學習的主體，課堂教學一定要充分發揮學生的學習“主體”作用和教師的“主導”作用，培養學生的自主學習能力，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。本人通過調查發現學生在英語學習上遇到的最大困難是詞匯，而詞匯又是學習英語的瓶徑，沒有一定的詞匯量，就學不好英語，更談不上流利地使用英語了。因此教師應教給學生正確的學習詞匯、記憶詞匯的方法，幫學生選用合適的英語紙質詞典，讓他們掌握查閱詞典的正確方法，注意詞匯的用法、搭配及易犯錯誤等知識、技巧，而不要經常使用電子詞典。教給學生科學記憶單詞的方法及規律，根據讀音規則、拼寫規則和構詞法來記憶單詞，不要孤零地記單詞，要記住它的“左鄰右舍”，即搭配；還要記住它的上下文，即語境；理解詞義，掌握英語的一詞多義和同形異義的特點，注意詞匯的語言差異和文化差異，如dormitory只指單身宿舍，不指家屬宿舍［３］。課堂教學教師應避免滿堂灌，應培養學生思考問題、分析問題的能力和提問的良好習慣，充分發揮學生的學習“主體”作用和教師的“主導”作用，如果課文內容允許，教師還可以嘗試讓學生走上講臺，當然之前教師應給予充分的指導。課外作業多采用task的形式，如《Billionaire Bill》一課，教師可以在前一單元結束時要求學生以小組為單位，去查閱相關的資料或信息，獲取有關Bill Gates的童年、學業、愛情、事業及財富等信息；再如奧運會一課，教師在課前要求學生查閱奧運會的起源、歷史以及近年來舉辦奧運會的城市、時間及主題曲等，這樣不僅培養了學生獲取信息的能力和合作精神，而且提高了他們學習英語的興趣和自主學習能力。

參考文獻：

［1］海春花等.教學觀念與師生關系［J］.外語教學，2005，4.

［2］吳一安.優秀外語教師專業素質探究［J］.外語教學與研究，2005，3.

［3］王逢鑫.英語詞匯：記憶、理解、復用.英語學習，2001，2.