運用形成性評價促進初中英語教學

摘要： 形成性評價是一種可持續性評價，關注學生的學習過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態度、參與意識等不易量化的方面。本文著重介紹了形成性評價的內涵、優勢，以及在課堂中的實施等方面的內容。

關鍵詞： 形成性評價 初中 英語教學

一、形成性評價的內涵

形成性評價（formative evaluation）最初是由美國的斯克里芬（G.F.Scriven）在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。它是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。形成性評價的目標是在教育活動過程中不斷了解活動進行的狀況以便能及時對活動進行調整，進而提高活動質量所進行的評價。它旨在為改進活動而了解活動的得失，而不是判斷優劣、評定成績。

形成性評價是指通過觀察、活動記錄、學生評價量表、測驗、問卷調查、咨詢等形式對學生的學習進行的持續評價。它是伴隨學習過程進行的，目的是向師生提供學習狀態和進程的反饋信息，從而有助于調節教與學的活動。形成性評價關注學習過程，試圖通過改進學習過程來改善學習結果。除了可用于評價知識、技能等可以量化的方面以外，它更適合于評價興趣、態度、學習習慣、學習策略、合作精神等不易量化的品質。

二、形成性評價的優勢

形成性評價是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環境中進行的低焦慮性、可持續性評價，它關注的是學生的學習過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。

它有利于培養和激發學生學習的興趣，增強其學習的動機和學習的自信心；有利于自主學習能力的形成；有利于學生主體個性的發展。形成性評價是教與學的雙向評價，目的是向師生提供學習狀態進程的反饋信息，在對學生進行評價的同時，它也能促使教師全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而使教學活動能夠得到及時的調整和改進，使教學效果得到及時的強化和矯正，便于教師反思和改進教學。

和終結性評價相比，形成性評價具有以下優勢。

1.評價方式人性化。形成性評價重視學生的個體差異，對其知識、智力、情感因素等進行全面的評價。教師、學生、學校及家長都參與到評價中，包括教師評價、學生自評、學生互評等。學生通過自評而不斷反思自己的學習行為，形成符合自身特點的學習策略，增強學習的積極性和主動性；學生互評可以幫助學生們學習其他人的優點，看到自己的不足。

2.形成性評價的多元性。多元性表現在評價內容、評價主體、評價標準等幾個方面。在內容上，它不僅評價學生掌握基礎知識和學習內容的水平，還評價個體的興趣、態度、策略等在學習過程中的發展和改進；在評價的主體上，它變單一的教師評價為教師評價、學生自我評價和學生互評相結合，使學生由被動受試者變為主動參與者；在評價的標準上，它既有以課程目標為參照的統一標準，又有以學生的縱向發展水平為參照的個人標準。二者相互結合、相互補充，共同對學生的學習狀況進行評價。

3.評價手段多樣。形成性評價方法多樣，包括教師觀察學生的課堂表現、課堂討論、學生日記、作業與小測驗、學生檔案、調查問卷及訪談等。

4.評價結果的反饋矯正作用。由于形成性評價是在學習的過程中進行的，因此它能夠及時地反映學生的學習情況及學生的進步，可以幫助學生建立自信心，產生成就感；而對于學習中存在的問題，通過反饋可以促使教師和學生及時矯正，從而促進進一步的學習。

三、初中英語教學過程中形成性評價的實施

傳統的教學評價將考試分數作為唯一的評價標準，在這一過程中，只有少數優異的學生體驗到了成功的快樂，而大多數的學生卻沒有體驗到學習的樂趣。所以這樣無形中傷害了他們的學習積極性。所以在初中英語教學中，學生會出現龍頭蛇尾的現象。這種不科學的評價不僅扼殺了學生的學習積極性和創造性，而且給課堂教學帶來了極大的負面影響。導致課堂教學活動完全圍繞考試內容進行，題海戰術和死記硬背等不正常現象充滿了英語課堂，使中學英語教學走進了應試的怪圈。

基于以上對形成性評價的認識，在初中的英語教學中可以進行形成性評價的嘗試。在評價中，采用教師、學生小組、學生個人、家長共同參與，多種手段進行評價。評價的形式可以可采取課堂學習活動評比、課外作業評定、課外活動參與和點評、學習效果自評、平時測驗、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效地學習。改變學生被動接受評價的現狀，使學生成為評價的主體和參與者。

1.言語評價

這是一種最基本、最行之有效的評價方法，俗話說“良言一句三冬暖”，課堂上教師要對每位學生抱以積極熱切的期望，樂于多角度評價，樂于尋找學生的閃光點。對于新穎、有創意的回答，教師要對該生的分析能力加以肯定。如用“You are very clever!”“You are excellent!”“Great!”進行表揚，并更進一步引導他們摸索學習方法。成長需要激勵，孩子最需要成人的安慰或鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。教師拿起表揚的武器，就能減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心。

2.學生學習檔案評價

學生學習檔案作為形成性評價手段之一，已被證明是行之有效的。語言學習檔案在幫助語言學習者發展必要的語言技能及良好的學習態度方面有兩個目標，首先是使學習者自覺地成為學習過程中積極的參與者，其次是使學習者能夠有能力對自己的進步和學習安排做出評價。它可以在學生學習行為的基礎上，形成一種客觀、綜合的評價方式。因此要不要利用學生學習檔案這種評價方式不是問題所在，關鍵在于如何使這種評價手段在科學的基礎上進行。

檔案袋里學生可以自行收集如下材料：（1）每周一次自己最滿意的作業，如聽寫滿分稿、A+作業等。（2）每次的小測驗。（3）英語課前的值日報告演講稿，課后整理好后也收集進去。（4）在學校里舉行的英語活動的獲獎證書或活動憑證，如書法比賽、單詞競賽獲獎證書，英語角學習卡等。（5）每月自編的一份英語手抄報。（6）各人收集的有關英語的資料，也收入檔案袋，如英語剪報、英語商標等。這樣，學期結束時，學生看到自己的檔案袋，自己走過的每個腳印都清晰可見，可以使學生充分享受到豐收的喜悅。學生也可把它送給家長，這樣同時能幫助家長全面地了解孩子在校的表現和成績。

3.課堂學生行為評價。

主要包括學生在課堂上的表現。如：學習態度、參與課堂狀況、與他人合作完成任務情況。評價方法是，在小黑板上畫表格如下表。格數等于學生數，每一格代表學生的座位在班里的位置，所以每一小格代表一個學生。一周有幾節課，就畫幾個表格，每節課學生的課堂行為等級記錄在小黑板上，起到當眾鼓勵和警戒作用。一周下來，小組組長把總評記錄在每一個學生活動手冊的扉頁表中（由學生自己畫表在活動手冊的扉頁上），這樣可使學生按照此表時時檢查自己，又可防止丟失。教師應及時搜集信息，對表現不好的學生給予指導，促其進步。周周如此，一月下來，評出“月課堂最佳表現生”、“最佳進步生”，一學期下來根據周的記錄總評出此學期學生在此方面的等級，記錄在表上（可打印或讓學生自己設計），放入學生檔案。

4.小組活動評價。

在各種各樣的學習方法中，合作學習法正在被越來越廣泛地應用。這是一種以學生為中心，以小組活動為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進，共同提高的一種學習方式。在初中英語教學過程中，小組成員之間通過互相幫助，互相鼓勵，促使其他小組成員成功，也使自己完成學習任務。一些成績較差的學生焦慮感減少，他們也會積極地參與學習。這為學生提供了愉快的學習經歷，愉快的學習經歷又能激發學生對英語學習的興趣。

5.家長評價。

采用問卷調查的方式，利用家校聯系本，讓家長參與評價，每周家長把評語記錄在學生活動手冊上，學期終家長給出總評價。這樣，加強了家長對該英語學科的認識，使家長更好地指導學生學習，從而使學校、家長和個人齊努力，定會受到較好的教育效果。

英語學科形成性評價家長評價表

班級 姓名 家長姓名 聯系電話

1.您的孩子在家是否聽磁帶

A.每天聽B.有時聽C.基本不聽D.從來不聽

2.您是否聽到學生在家讀課文

A.每天聽到B.有時聽到C.基本沒聽到D.從來沒聽到

3.在日常生活中，學生是否經常向你脫口而出一些他所學到的生活用語（如面條，褲子，我想玩等生活語句）

A.每天說B.有時說C.基本不說D.從來不說

4.有沒有閱讀一些課外英文書籍，看英文節目（包括參加一些英語課外學習班）

A.經常B.基本沒有 C.從來沒有

5.在家英語預學和復學的情況

A.每天堅持B.經常在做C.偶爾在做D.從來不做

家長評語：______________________________________

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四、實施形成性評價的反思

（一）要事先向學生交代評價的具體內容、要求和方法，并且教師要多加引導，多與學生商量，讓學生盡可能客觀公平地評價自己和他人。同時要定期向學生公布活動評價結果，及時反饋。

（二）在實施形成性過程中，要結合教學內容科學靈活的設計評價活動，合理分配教學和評價的時間，正確處理教學和評價的關系。無論是課堂活動記錄，還是建立學生學習檔案，以及其他的形式的評價活動，都應該考慮學生的實際水平，內容要貼近學生的生活，密切結合課堂教學；進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例。要注重評價的效果，要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價。不能為評價而評價或以評價為目的進行教學。

（三）形成性評價在實施過程中，涉及的面廣、量大，不可測因素多，容易出現疏漏；形成性評價的方式多種多樣，教師必須根據不同的教學需要，針對不同的學生選用不同的評價方式，來獲取學生的真實學習情況，在進行形成性評價的過程中，針對性很重要。評價可以分為幾個階段，每個階段的側重點可以不同。一般來說，對學習過程的評價和描述要比對學習結果的評價難得多，所投放的精力和所花費的時間也要多得多。因此，形成性評價最大的困難是看教師是否有恒心、有毅力堅持做下去，否則就會虎頭蛇尾，流于形式。總之，形成性評價的操作需要周密規劃、持之以恒，需要教師付出艱辛、細致、系統、靈活、有針對性的勞動，有時需要幾個學段的通力合作，經過幾個輪回的反復實踐，才能去偽存真。

（四）要避免錯誤地使用形成性評價。形成性評價對教與學的雙方都有利，但評價常常需要用考試作為手段，因此會出現錯誤地使用形成性評價的現象。比如，一些學校出現平時考試失控的現象，考試或測驗成災，月月考、周周考、天天考。這種做法加重了學生的學習負擔，損害了學生的身體健康。即使有些學校對考試加以控制，但在實施形成性評價的過程中，大都是進行單純的考試，為考試而考試，沒有利用考試對教學質量作出評價，尤其是忽略了提出改進教學的對策。上述兩種做法都不符合形成性評價的目的要求。因此，在運用形成性評價時，需要注意糾正以上的不良傾向，力求有目的、有計劃地實施評價活動，以促進教學質量的提高。

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