興趣是最好的老師

從心理學角度看，在學習過程中，凡能引起興趣、激起情緒的事物易產生良好的識記。我們古代教育家孔子也曾對此產生過論述：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”這里的“樂之”就是興趣。學生對學習產生了興趣，就會自覺主動地參與學習活動，并從中獲得樂趣，而這種愉快的情緒又會在潛移默化中促進學生的學習效果。對教師來說，如何激發學生的興趣，如何利用興趣進行教學，如何利用興趣調動學生學英語的積極性，成為重中之重。

成功地調動學生學習興趣有多種途徑，下面從課堂教學與記憶教學談起。

一、精心設計課堂教學

教師要精心備課，充分利用課堂的幾十分鐘，精心設計教學過程，利用各種形式——電教、圖示、表演等形式組織好課堂活動，將課上得生動、活潑、引人入勝，引發學生的興趣，使學生處于積極的學習狀態。

1.利用圖示、角色朗讀、板書設計等激發學生學習興趣，提高學習效率。

在學對話、戲劇時，讓學生進行角色朗讀，三人一組，輪流扮演文中的不同角色。這樣，學生都很有興趣，而且也都有機會練習不同角色臺詞，體會不同人物的情感；在學習課文時，可以用框架圖——選用與所學課文有關的重點詞和詞組構成，學生看著這些詞或詞組就可以把課文內容在腦子中重現，既復習了重點內容，又復習了重要詞組。例如，在學習課文“healthy diet”時，讓學生先預習課文，然后引導他們列出下列框架圖：

2.教學過程交際化，變傳統的教師滿堂講、學生被動聽的單向交流為師生之間的互動交際。

堅持用英語講課，使我們的每一節英語課都成為一個小小的英語世界，使學生在實踐中自覺以英語來思維、表達，擺脫母語的影響。比如，為了考查學生的交際英語，我會對學生說：“Your skirt is beautiful.”而對方則會自然回答：“Thank you.”而不是以中式的“No，not beautiful.”這些看似簡單的問答，卻使學生了解、熟悉了英漢文化的差異，使他們有了“學了就能用”的成就感。

二、進行興趣記憶，提高學習效率

學習與記憶是分不開的，尤其是語言學習，單詞、句法猶如建筑高樓大廈的磚，沒有這些基礎材料，多么宏偉的建筑藍圖也無從談起。學生必須在腦子里儲存一定的信息，而高中階段學生課業負擔重，時間很緊，再加上年齡段的心理特點，學生最頭疼的事往往是記憶，他們不像小學生那樣善于背誦，僅靠讓他們背課文是不夠的，如何使記憶這個單調、乏味的過程變得富有情趣，從而使學生樂于記憶，進而提高學習效率？對此，我進行了以下嘗試。

1.注意科學記憶。指導學生采用多種形式的記憶，比如，在學完定語從句之后，指導學生自己動腦進行知識點歸納、對比，找出易錯的地方，像引導詞的選擇，that/which 、which/as的不同之處等，可以加強記憶。

2.興趣記憶。為了讓學生記住一些以-f結尾的名詞變成復數時加-s或-es，我讓學生們把這些詞找出來，分類放在一起，然后組成一句有意義的或怪誕的一句話，加-es的組成了這樣一句話：賊(thief)的妻子（wife）拿著小刀（knife）和一半（half）樹葉（leaf），冒著生命(life)危險，去打架子(shelf)上的狼(wolf)。加-s的組成了：農奴(serf)的主要(chief)信念（belief）放在海灣(gulf)的房頂（roof）上。同樣，以-o結尾加-es的組成了這樣一句話：黑人（negro）英雄（hero）愛吃土豆（potato）和西紅柿(tomato)。加-s 的：動物園(zoo) 里的竹子（bamboo）喜歡照相片(photo)時聽著收音機(radio)吸著煙（tobacco）。

經過學生們的組合，他們在笑聲中記住了這些原來記不住的單詞。

3.每堂課都有意識地讓學生用前面學過的詞、詞組、句型來講述一件事或造一個句子，使學過的知識積極重現，反復循環。這樣，學生留下的印象十分深刻，不知不覺中鞏固了所學的知識，使學生擺脫了前學后忘的苦惱。

除此之外，我還采用了其他一些方法，像在聯想中記憶、在愉快情景中記憶、在運用中記憶等多種形式交替使用，效果很好。

三、對學生充滿愛心，平等對待每一位學生

一部分學生之所以學習成績不好，并非都是因為智力因素，而與他們的學習興趣、動機、方法等非智力因素有極大的關系。所以對這些程度較差的學生，我就有意識提供一些難易程度適合的問題，一旦他們能正確地答上來，就馬上給以及時的肯定和鼓勵，使學生產生“我也能學好英語”的自信心，從而產生進一步學好英語的動力。在他們興趣被激發以后，及時地鼓勵他們“where there is a will，there is a way.”。有了興趣、自信和毅力，這些英語較弱的學生很快就趕上來了。

總之，運用各種手段激發學生學英語的興趣，使他們變被動記憶為主動記憶，使我們達到理想的教學效果的重要途徑。