轉變教學觀念 激活英語課堂

摘要： 英語新課程的基本理念是：面向全體學生，突出學生主體，倡導體驗參與，關注學生情感，注重過程評價。本文通過一堂英語公開課揭示了這一點，并進一步闡述了現代英語課堂的基本概念。

關鍵詞： 現代課堂教學 英語公開課 教學啟示

現代課堂教學的基本概念是：“教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統一活動”。具體指在教學過程中，教師與學生應當互為教學的主體，而且是人格絕對平等的主體，教與學相互依賴，互為基礎，互為方向。在課堂教學情景中，教師的教與學生的學是同一個過程。（葉讕：“復合主體”）

2005年筆者在上海市某中學觀摩了一堂高中英語公開課，是綜合能力課型，目標是讓學生學會制作英文表格，從而促進英語閱讀能力。課一開始教師播放了兩段錄像，一段是學生只用語言講的報道，另一段學生用表格的形式展示的信息。然后教師問學生哪個容易理解，哪個信息接受的快。學生們異口同聲地說第二種形式。接著教師利用表格分析了文本信息和表格信息的特點，說明了表格要比文本更可讀、可理解、容易記憶的特征。接下來教師設計了兩個任務。第一個任務是讓學生以小組為單位閱讀英文報紙并把文章的信息用表格的形式列出來，并展示他們的作品。第二個任務是讓學生把課后用英文準備的問卷調查拿出來去采訪同學并把采訪的結果用表格的形式列出來。

一、公開課所體現的現代課堂教學理念

這堂公開課充分體現了把課堂還給學生的理念，學生是課堂的主體，而教師只是課堂的組織者、引導者、咨詢者。教師與學生之間是一種完全交往互動的關系，體現了如下現代課堂教學理念：

首先，與以往僵化地把學生與老師放在教學過程中的絕對對立地位不同，現代教學新概念的“主體觀”發生了實質性轉變，新概念強調的是教師與學生在交往中的交互主體或復合主體。教師與學生在教學的交互過程中各自承擔了不同的角色。其中，教師主要擔負著教學過程的組織者、引導者、咨詢者、促進者的職責。學生主要在教學活動過程中通過自由、自主、民主地參與課堂教學，掌握知識，發展能力，形成態度。在這堂課中，教師一開始就作為引導者就表格的一些規范進行了指導，然后布置完任務后，教師始終微笑著穿梭在各個小組之間，幫助學生解決難題。

其次，與以往單純地把教學活動理解為一種以教師為主導的灌輸活動不同，現代課堂教學新概念的“活動觀”發生轉變，新的課堂教學活動所強調的教與學的統一在教師與學生的交互中得以實現。教與學是相互依賴的。在課堂教學情景中，教師與學生相互交往，教與學相互依存，教師的教就意味著學生的學，學生的學也內含著教師的教，不存在沒有教的學，也不存在沒有學的教。2001年5月，國家教育部頒布了新的《英語課程標準》，提出了全新的教學理念：改變原來教學大綱以教為主的原則，樹立以學生為本的指導思想，提倡學生參與、體驗，親身實踐，獨立思考，合作探究，從而實現學習方式的轉變。為此，新《課標》將“倡導任務型的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力”寫入了教學建議。這堂公開課很好地體現了這一點，“任務”貫穿整個課堂。第一個任務是讓學生對比文本與表格的優點和缺點，第二個任務是讓學生根據文本內容制作表格，第三個任務是要求學生自己去搜集材料并用表格展示出來。三個任務一個比一個難，一個比一個要求高，其中既有學習任務（如第一個任務）也有真實任務（如第三個任務）。學生在這些“任務”中學會“用英語做事”。也就是說，通過這些活動，學生的交際能力得到了鍛煉。

再者，與以往教學理論把教學過程理解為一種特殊的認識過程不同，現代課堂教學新概念的“本體觀”發生轉變。現代課堂教學新概念突出教學過程是一種認知過程也是一種情感過程，教學過程是受各種情感因素的影響。教師的人格魅力、對學生的態度、在教學中的情感投入、教學風格等均對學生的學習產生重要的影響，而學生的學習動機、興趣、態度等對教師的教與學生的學同樣也產生重要的影響。剛開始上課時，老師便對大家說：“Are you nervous？Let’s smile.”并自己做了個微笑的表情，緩和了緊張的氣氛。對于學生的提問她也總是很熱情地回答，對于學生的表現她總是給予鼓勵，對于那些“孤獨”的孩子她會向全班呼喚關愛。學生之間在不同的活動中也得到了情感的交流，培養了他們合作互助的精神。

最后，與以往把“教師與學生”、“教與學”簡單對立起來的觀念不同，現代課堂新概念則認為，教與學的關系是辨證統一的。教師與學生之間的差異，主要反映在教學過程中各自承擔不同的角色，教師的教主要是一種外化的過程，而學生的學主要是一種內化的過程。

二、公開課給我們教學工作的啟示

（一）教師不要只把課堂當作教師自身表演的場所，而更是師生交往的場所。

民主平等是師生對話的第一原則，教學互動是在師生平等中實現的。在平等中實現思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融。師生平等要摒棄“一言堂”。新課程要求教學方式的改變，要求教師確立學生是學習主體的意識，真正把學生看成是有主觀能動性的“人”，是具有認知能力的主體而不是被動接受知識的對象。

（二）課堂不只是訓練學生的場所，而更應當成為引導學生的場所。

教師不要只追求學生最后的結果，不要一味地進行機械訓練。在教學中，要把機械操練、有意義操練和交際性操練結合起來。機械性操練是指模仿，記憶和反復進行的練習。交際性操練指用語言表達思想的練習如聯系自己的生活實際，利用課文中的詞句敘述自己的思想，談論學習課文的體會等。教師要在課堂上創設一些與生活實際相關的情景，讓學生學會運用語言，而不是死記規則和句型。

（三）課堂不只是傳授知識的場所，而更是探索知識的場所。

“師者，所以傳道，授業，解惑也。”這種對教師的定義已經過時了。它只適合韓愈的時代，適合沒有變化的場景。而當今時代，科學技術突飛猛進，只有變化才是不變的，只有不確定才是確定的。在這樣變換不定的時代，要引導學生適應這個變化，形成積極的學習態度，掌握學習的方法。

（四）課堂不是教師行為模式化運作的場所而是教師教學智慧成分展示的場所。

課堂上沒有一成不變的模式，外語教學上所提出的語法翻譯法、直接法、交際法等只是一種教學思路，不可能適應所有的課型，更不能應對所有的情景。教師要根據課堂的實際情況，根據課堂內容的需要，充分發揮自己的聰明才智，不斷調整自己的教學方法。

參考文獻：

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