在英語聽力教學中培養學生的自主學習能力

摘要： 本文從目前高校學生英語聽力的現狀出發，分析了培養大學生英語自主學習能力的重要性和必要性，并就如何在聽力教學過程中培養學生的自主學習能力提出了建議。

關鍵詞：自主學習 自主學習能力 英語聽力教學

一、英語聽力學習的重要性及其現狀

在英語教學中，聽、說、讀、寫這四項技能是密不可分的，它們不僅是英語教學的主要目的，也是英語教學的重要手段。在聽說讀寫的全面發展中，聽處于首要位置。克拉申曾經說過，“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解”。聽是獲得語言信息及語言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑之一。

目前的大學英語聽力教學中存在著種種弊端：英語聽力課時較少，每周僅有一到兩個學時，而教師的教學任務卻十分艱巨，要在非常短的時間內培養學生具有一定的聽的能力非常困難；有的學校英語教學條件較差，上聽力課時，教師拿著錄音機在上面放，學生僅僅被動的接受教師播放的信息，而且播放的信息內容有限，學生吸收的信息量非常小；大部分教師在上聽力課時，采取的依舊是“填鴨式”教學，即播放一定的信息后，把答案跟學生對一遍，學生缺乏與教師和同學之間在課堂上的交流，因而很多學生覺得上聽力課很乏味，沒有任何新意；很多學生在課后除了完成老師布置的任務外，很少有自己的聽力學習計劃，有些甚至連課堂上的學習任務都不能很好地完成。諸如此類的種種弊端嚴重地妨礙了學生英語學習能力的提高。

在新課程理念下，教育的目的已不再是單純地教給學生各類學科知識，更重要的是如何教會學生自主學習，培養學生終身學習的習慣與能力。因此聽力教學改革迫在眉睫，其重要措施之一就是要培養學生英語聽力學習中的自主學習能力。

二、自主學習的內涵與理論基礎

“自主學習”又稱自我調節學習，一般是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習方式。Candy（1988）將語言學習中的自主概括為三個方面：（1）一種自學活動及相應的技術能力；（2）一種學習中自我導控的心理能力；（3）一種能自我控制學習內容及進程的能力。這種自主學習所基于的哲學理論主要是結構主義。結構主義認為知識由意義的結構所代表。學習者根據客觀現實架構他們的意義系統，學習是對經驗的重新組織與重新架構，而不是傳統教學所強調的對預定知識的發現或逐漸內在化。William Littlewood（1997）將Candy（1988）對自主學習的理解進一步實踐化，引申為三種自主能力：交際自主能力、學習自主能力和個人自主能力。他認為：“學生學習上自主的核心是他們有意愿且有能力自行決定并進行實施（學習）。”“意愿”需依靠某種動機，并且有信心作決定；“能力”包括相關的知識和適當的技巧。學習中的特殊任務與實際生活是緊密相連的。一名學生若在實際生活中能很好地完成自主，那么相對來說，他在學習的特殊任務中也能進行自主；反過來亦如此。

關于自主學習的定義，文獻中有不同的描述。Holec（1985）認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監控和自我評價等；Huttenen（1986）認為，自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力；Little（1990）將自主學習看作是學習者對學習內容和過程的心理反應；余文森（2002）認為，自主學習是一種主動學習、獨立學習和自我認知監控的學習。具體地說，自主學習涉及到五個方面的內容：確立目標、確定學習內容、運用合適的學習方法、控制適合自己的時間、地點和進度、評價學習結果。

三、培養學生英語聽力學習中自主能力的必要性

認知心理學認為，學習過程是一個積極參與的過程，是一個重新建構認知結構的心理習得過程。人本主義心理學家認為語言教學要突出以學生為主體的思想，教師應該關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中形成積極的情感態度和健康的人生觀，發展自主學習能力。以學習者為中心的自主學習理論正是以認知心理學和人本主義心理學為理論基礎，強調學習者的主體性，開展有意義學習，促進學習者學會學習。

自主學習強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。學生在教師的組織和引導下，掌握學習的主動權，激發學生的主體意識，實現自我發展。因此，自主學習具有充分的教學優勢。

四、提高學生英語自主學習能力培養的途徑

提高學生的自主學習能力，不僅對學生當前的學習重要，對于他將來的語言學習更具意義。自主聽力教學的最終目標就是建構學習者的自主聽力模式。要實現這一目標，教師可以從以下幾個方面著手，努力提高學生英語聽力學習中的自主學習能力。

1.改革課堂教學模式，營造適合自主學習的課堂氛圍。

心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發動者和鼓舞者。自主學習在于學生的主動性和參與性的發揮，但傳統的聽力教學模式為教師滿堂灌、學生專心聽，缺乏參與性。因此，必須徹底改變傳統的教學模式，從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識技能，又注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。在這種新的教學模式中，教師應做到：第一，要建立民主平等的師生關系，重視情感交流，真誠關心學生，努力營造融洽的課堂氣氛，為培養學生的自主學習能力創造有利條件；第二，確定目標，課程的設計應讓學生明確學習目標、目的、學習任務以及可利用的資源和策略，了解語言學習過程并對自己的聽力學習進行批評性反思；第三，采用激發式教學手段，課堂活動設計應有利于自主學習的展開，通過學生主動地、全身心地投入在活動中獲得知識，在活動中自我領悟，解決問題。此外，教師可以在課后建立自己的個人網站，或通過QQ、E-mail等現代技術手段為學生創造更多的學習空間，加強與學生之間的交流，為學生答疑。

總之，在新的教學模式中應把學生的“學”置于核心地位，學生是主角，教學過程的諸多環節都應由學生自主完成。在個性化的學習環境中，教師的作用應被描述為顧問，在學生自主學習的過程中起著啟發、組織、引導、反饋等作用。

2.為學生挑選適合的聽力材料。

英語聽力材料的選擇應符合學生的具體情況和要求，應做到語言真實，內容健康，貼近現實，還應具有科學性、趣味性和思想性，這樣才能有助于提高學生的主動性，激發他們的學習動機。只有當學生的自主聽力練習緊扣聽力材料，學生才能有效地使用這些聽力材料，達到自主學習的預期目的。目前本校所使用的教材主要包括：《英語初、中級聽力》和《走遍美國》。對于某些學生來說，可能其中的內容過于簡單，而有些學生卻覺得非常難。這樣教師在上課的時候必須做到難易結合，因材施教。既不能打擊學習有困難的學生的積極性，又不能讓基礎較好的學生“吃不飽”。因此，教師可在課后為學生挑選更多的聽力材料，例如，讓學習有困難的學生課后將上課所學的內容多聽、多練、多鞏固；為基礎較好的學生推薦一些好的聽力學習書籍和網站，鼓勵他們通過網絡在線收聽和看英文廣播、電視節目，了解最新資訊和交流學習心得。

3.建立語言學習自主中心。

大學生英語學習僅靠課堂，教科書上的語言輸入和操練遠不足以真正掌握一門外語，學生必須學會在課后去接受更多的語言輸入，尋找更多的使用語言的機會。因此，學生的課后自主學習就顯得尤為重要，為學生課后的自主學習創造條件也就成了當務之急。自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。每個學習者的學習需求、活動方式、學習進度都可能不一樣。

自主學習中心應具備兩種基本功能：第一，提供自主語言學習材料，如有足夠的聽力材料以滿足學習者的使用需求；第二，通過鼓勵學習者發展個人學習策略，反思學習過程及承擔責任等方法，培養他們獨立學習的能力。自主學習中心首先應提供豐富多彩的語言學習材料，以供不同層次的學習者選擇使用，材料應包括原版的報紙雜志及各種音響資料等；第三，自主學習中心應配備電腦、網絡、衛星電視、錄音機、影碟機等現代技術設備使學生的信息來源更加豐富，這樣不僅使學生的語言輸入渠道更加廣泛，還可以使學生進入更真實的語境，進行體驗式的學習，這不僅能激發學生的興趣，還可以使學生的語言運用能力得到極大提高。

能否自主學習，是學生主體地位體現與否的重要標志，也是學習策略賴以構建的基點與歸宿。英語教師要在教學實踐中不斷摸索提高學生英語聽力自主學習能力的有效方法，使學生逐步形成良好的自主學習習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

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