Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ在英語精讀課堂中的應用

摘要： 英語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是要培養學生的語言交際能力。在精讀課中引入Presentation這種教學形式，有利于提高學生的學習興趣和英語運用的能力，增強學生的自信心，改進教學效果。

關鍵詞： Presentation 英語教學 精讀課

一、引言

精讀課的主要任務是系統地傳授基礎語言知識，訓練學生的各項基本語言技能，培養學生初步運用英語進行交際的能力。精讀課的地位和作用，歷來為英語教學工作者所公認。（楊立民，2005）此課程的教學改革和探索也倍受人們的重視。近年來，隨著計算機和互聯網的快速普及，Presentation作為一種新的教學手段已逐漸被應用到英語教學過程當中。這種手段以培養學生的交際能力為重點，鼓勵學生朝著個性化、自主式學習的方向發展，合理運用這種教學手段既可以充分發揮現代信息技術的優勢，又可以合理繼承已有教學模式中的精髓。

二、理論依據

Presentation（課堂展示/報告）這一教學手段充分體現了以下幾種教學理論：

1.建構主義

建構主義認為：學習者“意義的建構”是在一定的社會情景下，充分利用相關的學習資料，在教師或他人的指導和幫助下通過意義建構的方式而獲得所需的知識。它強調學習者對所學知識的主動探索和發現，教師的角色已不再限于知識的傳授和灌輸，教師是組織者、發現者和指導者，教師的作用是鼓勵學生發揮他們的主動性、積極性和創造性，使學生對所學的知識最終達成意義的建構。Presentation這種教學手段使學生成為建構知識的主體，學習者從已有的經驗出發，以自己獨特的思考方式對信息進行意義建構，并形成自己對問題的觀點和看法。presentation的討論或者點評環節創設出一種交互學習的環境，反饋意見可以進一步加強學習者意義的建構。

2.自主學習

自主學習（learner autonomy）是由Holec（1981）在20世紀80年代提出來的，Holec認為自主學習是學習者自我負責管理語言學習的能力，就是能夠決定學習目標，確定學習內容和進展，選擇學習方法和技巧，監控習得過程及自我評估學習效果。學生在做presentation的過程中，不斷根據學習的進度做出探索和調整，充分發揮自己自主學習的積極性，不斷反思，以實現良好的學習效果。

3.輸出理論

Swain（1985）通過對加拿大浸入式教學計劃（immersion program）的研究，提出“可理解的輸入”并不足以使學習者全面發展他們的二語水平。要達到流利準確的二語水平，學習者不僅需要可理解的輸入，更需要“可理解的輸出”。首先，Presentation作為一種很好的語言輸出機會，使學生在目的語表達過程中注意或者說意識到存在的問題，并在以后的學習過程中加以改進；其次，presentation使學生能夠檢驗自己在學習和理解過程中所提出假設的方式，并根據反饋做出調整；第三，語言輸出可以培養學習者的目標語思考的習慣，通過對語言材料的操練、加工，把語言能力逐漸內化成為自己的語言行為，提高自己的語言輸出能力。

三、實施過程

Presentation雖然強調學生的主體地位，但是絕不能因此忽視了教師的作用。Presentation這一教學手段優勢的發揮，整體教學效果的優劣與教師的組織和指導息息相關，教師必須密切關注和把握這一活動的進行。

Presentation大致可以分為兩種形式，一種是把班上的同學分成不同的小組，小組成員共同討論并選定課題，確定一名發言人或者多名發言人輪流展示課題成果，班上其他小組對該組的presentation進行討論，提出問題與發言人或展示小組的其他成員共同討論，這種方式注重分工合作，對課題進行深入探討，學術性較強，在研究生階段這一方式運用較為廣泛。另一種方式是采取不分小組，班上同學輪流上臺展示，具體流程跟第一種方式基本一樣。這種模式注重個性、創造力的發揮，每個同學都獲得參與機會，覆蓋面較廣，而且學生參與積極性高。筆者所教的兩個班級為大一的學生，人數皆在30個左右，考慮到學期有十八周的課時，以及學生的實際情況，筆者采用的是第二種方法。

筆者的設想是，在第一階段，學生自主選題，熟悉搜索素材、安排材料以及電腦課件制作的相關技術知識，并掌握基本的展示技巧，教師提供幫助，課堂展示的時間為5—10分鐘，提問點評的時間為5—10分鐘；第二階段，教師給學生分配課題，鼓勵學生組成團隊，團隊之間共同協作完成課題，教師主要是給予指導，課堂展示時間與第一階段大體相當或者視第一階段的教學效果而定。

筆者之所以選擇在第二學期精讀課開始展示教學是基于以下幾方面的考慮：第一，學生剛進大學，習慣教師講、學生被動接受的學習方式，突然改變實施以學生為中心的教學模式會給他們造成一定的心理壓力和學習接受上的困難；第二，學生之間不了解，教師對學生不熟悉，在presentation的討論提問階段，教學效果可能會受到一定的影響，創設友好寬松的教學環境畢竟需要一定的時間作保證；第三，Presentation需要一定的技術條件作保障，根據筆者的調查，學生第二學期技術條件比第一學期要成熟很多，大部分學生有了電腦并且對計算機的操作有了一定的了解。

筆者現已完成了第一階段的展示教學，筆者發現，通過課堂展示活動，學生對自主學習有了更深刻的認識，首先，學生從一個被動的聽眾轉變成了一個積極的參與者，扮演的是教師和學生的雙重角色。班上絕大部分學生對自己選定的話題有強烈的責任心，選擇的話題涵蓋面十分廣泛，有音樂、電影、體育之類的通俗話題，也有愛情觀、文學藝術之類的嚴肅話題，而且有自己的見解。學生根據自身興趣選擇展示話題，無疑會對學生學習自主性的培養起到了積極作用；在搜索素材的過程中，學生逐漸培養了自己對材料的鑒別和判斷能力，基本掌握了目的語素材的搜索方法；在對素材進行加工的過程中，學生的PPT制作水平普遍有了提高，從最初的單調生硬到后來的圖文并茂、生動活潑，部分學生甚至還使用了Flash的制作技巧，充分調動了自己的知識儲備，展示了自己的個性和創造能力。此外，學生還學會了將自己的生活經歷與材料結合起來，合理安排素材，能夠獨立思考，并形成自己對事物的認識，更重要的是學生鍛煉了展示成果的能力，從同學和教師的反饋中認識到了自己的缺點和不足。課堂展示一方面為課堂創造了良好的語言的輸入環境；另一方面也鍛煉了學生的語言輸出能力。在這一過程中，受益的不僅僅使學生，教師在組織協調的過程中自己的教學水平也得到了提高。

四、應注意的問題

Presentation是多媒體教學與網絡自主學習教學模式的一種延伸，它使學生有了更廣闊的發展和思考空間，比傳統的教學模式具有明顯的優越性，但在具體教學實踐中，我們還要注意以下幾個方面的問題。第一，在實踐過程中，要加強對學生的培訓和指導，鼓勵學生發揮學習主觀能動性，在必要時給予電腦制作、資料搜索整理、PPT制作等方面的指導；第二，學生在反饋提問階段容易陷入沉默，教師應做好啟發引導，努力創設寬松、和諧的教學氣氛，讓學生主動參加語言實踐，確保其主體作用得以充分的發揮；第三，注意時間分配，在學期后半段，學生由于準備時間充分，做presentation的時間可能會大大延長，教師應做好組織協調工作，幫助學生精簡內容，做到不耽誤課程計劃，不破壞教學效果；第四，學生在做完presentation之后，教師要引導學生進行自我反思、自我評價，引導其反思、評價學習過程，使其對自身在一段時間內的學習目標、學習態度、學習方法等進行一個綜合而全面的評價，并尋找改進的方法。

五、結語

英語學習是一個貫穿個人終生的過程，培養學生的自主學習能力對學生意義深遠。筆者所作的研究是將Presentation引入到精讀課的一項嘗試，在一定程度上它有助于培養學生的學習積極性，激發學生的創造思維。然而，筆者深知，提高學生自主學習能力不是一朝一夕的事，這方面的研究還有待進一步深入下去，作為教師，我們必須努力提高自身素質，加強休養，不斷學習先進教學研究成果，摸索、總結教學經驗，真正使學生成為學習的主人。

參考文獻：

［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］Swain，M.Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its development［A］.In Gass S，Madden C（eds.）Input in Second Language Acquisition［C］.Rrowley，M：Newbury House，1985.

［3］楊立民.現代大學英語精讀［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005.

［4］龐維國.自主學習——學與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.