英語課堂提問的藝術

摘要： 教學，是科學與藝術的結合。在英語教學過程中，除了探討本學科自身規律，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，課堂提問即是組織課堂教學的中心環節，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。文章闡明課堂提問的重要性，敘述課堂提問的方法藝術。

關鍵詞： 英語課堂 提問 重要性 方法

提問，英語教學活動中必不可少的組成部分，是教學藝術的重要體現之一。一節英語課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。

一、課堂提問的重要性

（一）激發學生的思維。教師在講課的過程中不時提出一些發人深思的問題，學生由接受信息轉化為獨立思考、解釋疑難，在此過程中他們的思維得到了鍛煉、啟迪，同時激發了學生的聯想，培養了他們主動思考問題的習慣，從而充分發揮了他們學習的積極性和主動性。

（二）調動學生的注意力。有時候學生對問題的專注勝于被動地接受知識信息，當老師講課中途停下來提出與內容有關的問題讓學生來思考的時候，有些學生很樂意去通過自己的思考解答問題，而且還有些注意力不集中的學生聽到老師的問題也得硬著頭皮去思考，對他們來說，提問是一種監督。

（三）反饋教與學的信息。教師可以通過學生回答問題的情況了解、檢查學生對知識掌握的情況，及時調整教學的進度和方法，使師生之間處于一種和諧的信息交流狀態，促進教與學雙向互動。

二、課堂提問的方法藝術

目前我國英語教學中班級人數較多，程度差別較懸殊，使得教師在課堂中對提問把握的難度加大。有些教師擔心提問多了，課堂紀律往往難于駕馭；提問少了，師生很難溝通，教師也難以了解學生對所教知識的掌握程度。提問過難，超出學生知識范圍，抑制了學生的思維熱情和信心，程度較差的學生會感到不適應，容易造成學生中的兩極分化；提問過于簡單，則失去了提問的價值，使學生對回答問題失去興趣。在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，常常用諸如“Yes or no？”、“Right？”、“Are you clear？”、“Understand？”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，華而不實，有損學生思維的積極性。因此，提問是有藝術的，準確把握提問時機、精心設計提問難度、靈活運用提問方法，可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。

（一）提問前

要上好一節英語課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、整篇課文甚至整個單元來謀劃，所以，教師要吃透教材，在課前根據教材特點和學生的實際水平，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱、深發展，從多方位培養學生的思維能力。

（二）提問中

1.科學性原則。提問要無知識性錯誤，力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，難易適中，緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，循序漸進，并且問題要恰好是重點、難點；設計的問題還要富于思考性，有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用。

2.層次性原則。美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略。在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。設計問題時，也要充分考慮學生的差異，讓不同層次的學生都有答問的機會，使優、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發每位學生的學習興趣。對優生可合理“提高”，高深或靈活性大的問題問優生，優生經過思考回答出來，有助于啟發全體學生的思維；對普通生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。從而使全體學生都可獲取知識營養。

3.興趣性原則。心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。這就是說，作為一個英語教師，提問的設計不僅要以知識點的落實為依據，還要善于在解決問題中提出問題，創設情境，營造和諧愉快的氣氛，吸引學生集中注意力，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中積極思維，觸動感情，激發興趣、好奇心和求知欲，讓他們的記憶和思維都得到最好的發揮，使每一個學生的大腦都興奮起來，積極投入到學習活動中。

4.雙邊性原則。課堂提問的過程是師生之間相互尊重、彼此溝通的最直接的師生雙邊活動。它常常是教師通過最初的提問引導出學生最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生的回答予以分析和評價。提問的雙邊性原則一方面要求教師全神貫注地介入雙邊活動中，通過重復、追問、更正、啟發、評價等手段，逐步引導學生向更新領域、更深層次去思考和探索。另一方面，也要求學生自己提出問題，自己嘗試解決問題，可以采用角色轉換的方式，讓學生當一回老師，以營造一種全新的課堂教學氛圍。

（三）提問后

教師在提問后不要急于把結果告訴學生，要讓學生充分思考、解答、討論甚至爭論，使他們的思維能力在這個過程中逐步提高。在學生回答問題時，要注意讓他們有回答出問題的成就感，進行多思維互動，培養學生有意義的交際能力，多渠道地進行信息交流。對答問的評價，要及時、準確、積極，可教師評價，也可適當放手，讓學生評?；卮鹫_的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構。更應值得注意的是，釋疑不能拖得太久，那樣會使學生興趣索然，一定要掌握時機恰當運用。

教學有法，但無定法，貴在得法。教師應該本著一切為了學生發展的理念，掌握課堂提問的藝術，注重提問的科學性、層次性、興趣性和雙邊性，營造一種積極的、熱烈的、競爭的課堂氣氛，讓一個個閃爍著奧秘神光的問號轉化為學生的智慧火花，那樣，教學效果就不言而喻，英語課堂也一定能煥發出新的光彩和魅力。

參考文獻：

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