高職院校英語課堂教學導入技巧探究

摘要： 課堂教學是英語教學的根基，因此只有創造一個有效而生動的課堂才能激發學生濃厚的學習興趣，提高英語教學質量。導入是課堂教學活動中的一個十分重要的環節，也是教師進行整個課堂教學活動的第一步，成功的英語課堂教學導入在吸引高職院校學生注意力、提高學習興趣、活躍學生思維以及加深學生對課文的理解和印象等方面有著很重要的作用。本文試圖對高等職業院校英語課堂教學導入技巧進行探究，以期提高高職院校英語教學質量。

關鍵詞： 高職院校 英語課堂 教學導入

一、前言

隨著經濟社會的快速發展，社會對高職高專學生的就業要求從注重知識轉向了注重技能，因此高職英語教學應該深化教學改革，優化人才培養過程，以學生為中心，以培養學生的語言應用能力為目標，提高學生的國際交流與合作及就業能力。教師在課堂教學中不能再一味地灌輸，而是要引導學生自主地學，要刺激他們的感官——視覺、聽覺等感覺，調動他們的學習熱情和興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”高職學生生源復雜，有相當一部分學生英語基礎差，對英語學習缺乏興趣和信心。在實際的大學英語教學中許多英語教師經常抱怨學生特別是理工科的學生對課本內容缺乏興趣，課堂氣氛不活躍，學習積極性不高。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基有句教育名言：“沒有教不好的學生，只有不會教的教師。”教師應該從自身尋找原因，筆者認為，其原因之一就是教師從課堂的開始就沒有吸引學生的注意力，課堂導入不夠科學、新穎，沒有起到“畫龍點睛”的作用。一個良好而熱烈的課堂起源于一個良好的課堂導入設計，課堂教學如果采用好的導入方法，能夠引起學生的學習興趣，激發學生對知識的渴求，會取得事半功倍的教學效果。

二、高職院校英語課堂教學導入設計的原則

課堂教學的導入是教學活動中的一個十分重要的環節，也是教師進行課堂教學活動的開始，它直接影響到整堂課的效率。教師有效的導入，會使學生如沐春風，如飲甘露，很快進入到最佳的學習狀態，會使學生產生濃厚的學習興趣，帶來良好的教學效果。但是，在日常的教學活動中，有的教師絞盡腦汁、費心費神所設計出來的導入活動卻達不到預期效果，其結果是明顯的“導”而不“入”。課堂教學的導入應注意遵循如下幾個基本原則：

（一）趣味性原則

課堂導入要注意趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望。”美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。由此可見，如果教師在課堂的開始就能使學生對本節課的內容產生興趣，課堂導入充滿趣味性，便能激發學生的求知欲望和學習熱情，學習效果也會更加明顯。

（二）針對性原則

課堂導入要緊扣教學目的和教學要求，對即將深入開展的教學內容要有明確的針對性，通過導入迅速把學生帶進一個新的知識情境中，忌偏離主題，談與課文關系不大或沒有關系的題外話，給學生的思維活動和理解活動造成誤導。

（三）科學性原則

新課導入能夠起到承上啟下，自然過渡的作用。由于每節課的教學內容各不相同，導入方式應隨著課堂教學內容的變化而變化，因而導入的設計構思和組織，要從教學內容的需要出發，符合教學內容本身的科學性、系統性和連貫性。背離科學性的導入，無論如何生動精彩，皆不足取。

（四）思想性原則

課堂教學的導入，同樣必須服從教書育人的宗旨，在傳授知識的同時讓學生學會做人。使學生在輕松愉快、活躍的學習氣氛中，思想修養得到陶冶和提高。任何對學生思想道德可能產生消極影響或有悖于素質教育的導入方法，都應禁止使用。

（五）靈活、多樣性原則

課堂導入的設計要考慮到不同程度、不同性格的學生的需要，因為每個班級學生的學習程度和水平層次都存在著差異，每一節課的教學內容也有所不同，這就要求教師在實施課堂導入時要加以充分的注意，采取靈活、多樣的導入方式，以學生為主體，因材施教，力求課課有變、堂堂出新，使學生對每次課堂教學內容都產生興趣并且保持旺盛的熱情，切忌千篇一律。

三、高職院校英語教學導入的方法

（一）復習導入法

孔子曰：“溫故而知新。”“溫故”是手段，“知新”是目的。每節課的教學都不是孤立的，都有承啟關系，教師需要精心設計內容，真正使導人能在新舊知識之間架起一座橋梁，讓學生在復習舊知識的同時不知不覺地進入新課中。這樣，學生學起來會得心應手，輕松自如，課堂教學效果也得到了提高。這是教師較為常用的教學導入方法。

（二）問題導入法

現代心理學研究認為，“疑問是思維的導火索”。教師可根據教學內容，從學生的實際生活出發提前設計幾個相關問題，可個人回答，可小組討論，問題設計應由淺入深，層層深入，教師要考慮到所設計問題的可行性和可操作性，注意難易適中。問題如果提得準確、巧妙而成功，則必定會迅速吸引學生的注意力，促使他們積極思考，激發學習熱情，并且能鍛煉其組織語言和使用語言的能力。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙的引導學生作答。”

（三）背景知識導入法

很多教參中都會有一些給教師準備的關于英美國家生活習俗，人文文化的背景知識，教師可充分利用。對于一些歷史題材的課文或人物傳記，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口。教師可以通過介紹背景知識，讓學生了解所要學習的內容，有助于學生更好地理解課文中出現的某一語言現象或作者的寫作思想，同時可以拓寬學生的視野，一舉兩得。有時候教師可以試著讓學生自己事先通過各種途徑（如登錄Internet）搜集相關的材料或背景知識，培養他們的自學能力。

（四）“情景游戲”法

著名的語言學家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學應為學生創造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”教師在課前充分利用教材，精心設計一些知識性、趣味性強的教學游戲用來導入新課，可以使學生在豐富多彩的游戲中饒有興趣地學習英語。游戲的設計一定要新穎，具有科學性和教育性，同時也應符合大學生的心理特點，以便使學生在游戲的過程中開動腦筋，又學到知識。愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”

（五）故事導入法

故事導入的魅力在于既能集中學生注意，又能自然導入新課還能啟迪學生的思維，培養學生豐富的想象力和欣賞力。教師可根據要學的內容，選用相關的故事、名人軼事導入新課，使學生的思維活動建立在積極活躍的基礎上，這樣可以取得良好的課堂效果。

（六）多媒體導入法

隨著計算機的不斷發展，多媒體為教師提供了一種新的教學手段。教師在導入新課時可以有選擇地使用多媒體技術，利用多媒體的圖文并茂的特點，增強教學的趣味性和吸引力。將原本復雜、枯燥、抽象的教學內容變成通俗易懂、生動有趣、形象具體的教學內容，不僅可以增強學生的感官刺激，激發學生的學習動機，同時幫助學生深入淺出地理解知識，優化教學效果。

四、結語

總之，教學有法，但教無定法。新課導入的方法多種多樣，沒有固定的模式和公式，在具體運用時常常是相互交叉、滲透。針對不同的教學內容，教師應設計不同的導入方法，最大程度激發學生學習英語的興趣，使學生覺得英語好學、易學、并愿意學。只要如此，就一定會使學生全身心地投入到課堂學習中來，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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