多媒體外語教學(xué)中教師的中介作用

摘要： 本文以維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論以及費(fèi)厄斯坦的“中介作用”理論為基礎(chǔ)，論述了外語教師在課堂上的中介作用的重要性及其在多媒體外語教學(xué)中的應(yīng)用，提出教師應(yīng)在多媒體外語教學(xué)實(shí)踐中充當(dāng)中介者的角色以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，幫助學(xué)生成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者和有效思考者。

關(guān)鍵詞： 中介作用理論 教師 多媒體外語教學(xué)

一、引言

多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在許多方面發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的作用，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)了人們對(duì)抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入到全新的境界，日漸成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)模式。在這種新的教學(xué)環(huán)境下，教師在教學(xué)中的作用也隨之發(fā)生了變化。在我國外語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)下，教師的作用已由知識(shí)和信息的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的幫助者和引導(dǎo)者，（賴定來，2004）即成為學(xué)習(xí)者與意義建構(gòu)過程的中介體。在多媒體外語教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)該發(fā)揮自己的作用，更好地指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者在多媒體條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文以費(fèi)厄斯坦的中介理論為指導(dǎo)，對(duì)外語教師在外語教學(xué)中的中介作用做了簡(jiǎn)要探討，并就如何在多媒體外語教學(xué)中發(fā)揮教師的中介作用提出了自己的看法。

二、費(fèi)厄斯坦的中介作用理論

以色列心理學(xué)家費(fèi)厄斯坦的中介作用理論是近年來教育心理學(xué)和社會(huì)互動(dòng)學(xué)的核心理論，是對(duì)俄國心理學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的進(jìn)一步發(fā)展與補(bǔ)充。維果茨基認(rèn)為兒童在發(fā)展的過程中，其身邊對(duì)其有重要意義的人，即中介者（父母、老師、同伴）起著重要的作用。有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于兒童和中介者之間交往互動(dòng)的質(zhì)量。（Vygotsky，1962）費(fèi)厄斯坦認(rèn)為，自出生起兒童的學(xué)習(xí)就受到對(duì)他有重要意義的中介者的干預(yù)和影響，并且把中介者為兒童所提供的經(jīng)驗(yàn)稱為中介作用下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（Feuerstein，1980）這些中介者首先是父母，其后是教師。他們選擇有效的中介工具或?qū)W習(xí)方式對(duì)兒童進(jìn)行合適的刺激，以幫助并促進(jìn)兒童獲得解決問題的能力。可見，中介作用的實(shí)質(zhì)就是在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展及學(xué)習(xí)的過程中，中介者通過選擇在他們看來合適的刺激，用他們認(rèn)為最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式來顯現(xiàn)這些刺激，并且干預(yù)和調(diào)整學(xué)習(xí)者對(duì)刺激的反映，通過解釋來引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而使學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)水平向更高的層次發(fā)展。（Feuerstein et al.1980）

費(fèi)厄斯坦指出，教師或其他對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響的成人可以通過多種方法加以中介，并提出了十二種中介特征：（1）重要性：教師須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到某個(gè)特定學(xué)習(xí)任務(wù)的意義，使他們明白該任務(wù)對(duì)個(gè)人及社會(huì)的價(jià)值。（2）明確意圖：教師應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)的意圖并做出反饋。（3）超越當(dāng)前目的：除了解學(xué)習(xí)任務(wù)的當(dāng)前目的外，學(xué)生還應(yīng)了解該活動(dòng)的深遠(yuǎn)意義。（4）勝任感：培養(yǎng)學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)任何學(xué)習(xí)任務(wù)的自信。（5）對(duì)自我行為的控制：使學(xué)生有能力控制和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、思考與行動(dòng)。（6）目標(biāo)確定：培養(yǎng)學(xué)生制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)計(jì)劃的能力。（7）挑戰(zhàn)：使學(xué)生需要挑戰(zhàn)，尋求挑戰(zhàn)。（8）認(rèn)識(shí)變化：使學(xué)生有能力認(rèn)識(shí)并評(píng)價(jià)發(fā)生在自己身上的變化。（9）相信積極的結(jié)果：使學(xué)生相信只要堅(jiān)持不懈，總能找到解決困難的辦法。（10）共享：使學(xué)生懂得，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的積極合作是更好地解決問題的方法。（11）個(gè)性：承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)特性。（12）歸屬感：使學(xué)生感覺屬于一個(gè)團(tuán)體和文化。（Feuerstein et al.1991）

在外語教學(xué)中，中介作用理論主要體現(xiàn)在教師這一中介者是如何根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心來逐步提高其自控力與自我意識(shí)，最終使學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到更高層次的認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平。在大力推行素質(zhì)教育的形勢(shì)下，在多媒體教學(xué)的不斷深入下，費(fèi)厄斯坦的這一理論不僅肯定了教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，還指出了教師不但要意識(shí)到自己的教學(xué)觀念，而且需要了解自己的言行怎樣影響課堂中的學(xué)習(xí)。這無疑對(duì)我國外語教師在多媒體教學(xué)環(huán)境下的角色轉(zhuǎn)變也具有積極的指導(dǎo)與啟示作用。

三、教師對(duì)中介理論在多媒體外語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在多媒體外語教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)個(gè)人及社會(huì)的價(jià)值。

例如在課堂中，教師不應(yīng)該僅僅滿足于教授詞匯和語法知識(shí)，而是應(yīng)該提供大量的相關(guān)知識(shí)背景，讓學(xué)習(xí)者充分了解目標(biāo)語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、悠久歷史，從而體味兩國風(fēng)土習(xí)俗的差異。在這一過程中，外語教師可以利用多媒體資源，用圖片與視頻的方式，讓學(xué)生深入了解目標(biāo)語國家的概況；用剪輯新聞的方式，讓學(xué)生了解當(dāng)前世界上發(fā)生的大事，并做出自己的評(píng)論，以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)外語的興趣。要讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到他們學(xué)習(xí)外語不單單是要通過考試，更重要的是認(rèn)識(shí)到外語學(xué)習(xí)的重要性，能夠在日后的工作和學(xué)習(xí)中得到充分的應(yīng)用，為增強(qiáng)國力、促進(jìn)世界的經(jīng)濟(jì)文化交流、加強(qiáng)各國之間的合作做出自己的貢獻(xiàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義后，他們才會(huì)更加努力更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。

2.在多媒體外語教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者能夠充分明白教師提出某種學(xué)習(xí)任務(wù)的主要意圖。

只有在學(xué)習(xí)者充分明確學(xué)習(xí)任務(wù)的意圖的情況下，學(xué)習(xí)者才能更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師首先要清楚自己選擇該教學(xué)任務(wù)的意圖，并設(shè)法將這一意圖清楚地傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，并且要從學(xué)習(xí)者的反饋中了解到他們是否對(duì)這一意圖掌握清楚。例如在一節(jié)多媒體英語課堂中，教師要通過播放一部外國經(jīng)典影視作品作為口語練習(xí)材料和話題，提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力。在播放之前，教師就應(yīng)該先提出一些問題，然后指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看電影，這樣才能使學(xué)生在看的過程中不僅僅局限于看電影的故事情節(jié)，沉迷于情節(jié)發(fā)展的跌宕起伏，而是在看的過程中能使他們對(duì)看的東西進(jìn)行反思，并提出自己的問題。此外，教師也可以間段性地暫停播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的思考，這樣也能促進(jìn)他們有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教師的教學(xué)目的。

3.在多媒體外語教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)法幫助學(xué)習(xí)者找到與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略，從而有效地提高學(xué)習(xí)效果。

教師可以利用計(jì)算機(jī)輔助手段引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到動(dòng)態(tài)的思維過程上，通過思維抽象來理解和掌握枯燥的語法和語言現(xiàn)象，利用學(xué)生迫切希望運(yùn)用自己的能力找出解決問題途徑的心理，使學(xué)生的注意力和教學(xué)內(nèi)容處于最佳結(jié)合狀態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)領(lǐng)會(huì)變?yōu)橹鲃?dòng)探索的過程，取得事半功倍的教學(xué)效果。如在教授詞匯時(shí)，教師可以通過形象的圖片信息去詮釋單詞，同時(shí)也可以附帶一些相關(guān)的同義、反義詞來增強(qiáng)理解，圖片的選擇應(yīng)該具有代表性，能夠讓人印象深刻。最后，教師可以把這些圖片信息去除詞匯的部分放在一起，讓學(xué)生通過看圖，用所學(xué)單詞和相關(guān)單詞去編一個(gè)個(gè)意思連貫的小故事。通過這種讓學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合的方式，使學(xué)習(xí)者加深對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的印象，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者的詞匯量，增強(qiáng)了他們學(xué)以致用的能力，為學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成起到幫助作用。

4.在多媒體外語教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者勇于面對(duì)挑戰(zhàn)和克服困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。

任何學(xué)習(xí)任務(wù)都會(huì)產(chǎn)生不同程度的學(xué)習(xí)困難，教師只有幫助學(xué)習(xí)者樹立自信心，不斷地去克服困難，學(xué)習(xí)任務(wù)才能順利地進(jìn)行。為了達(dá)到這樣的目的，在多媒體課堂中，教師應(yīng)該首先意識(shí)到學(xué)習(xí)者可能會(huì)面臨的一些困難，比如說對(duì)計(jì)算機(jī)的恐懼、操作熟練程度不強(qiáng)導(dǎo)致的落后等，幫助學(xué)習(xí)者解決這些現(xiàn)實(shí)困難，在一定程度上使學(xué)習(xí)者超越現(xiàn)有的認(rèn)知水平，通過自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師要在充分了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有認(rèn)知水平的情況下，把握多媒體外語課堂所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，選擇既要對(duì)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平具有一定挑戰(zhàn)性，又避免難度過高的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者不會(huì)因無力解決該問題而中途放棄。

5.在多媒體外語教學(xué)中，幫助學(xué)習(xí)者制定切實(shí)可行的目標(biāo)及計(jì)劃，并使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中意識(shí)到自身的發(fā)展和變化，并且能對(duì)這種發(fā)展變化做出客觀評(píng)價(jià)。

據(jù)研究，靠自己定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者比那些依靠別人為其制定目標(biāo)的學(xué)習(xí)者更有可能獲得成功。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)習(xí)者制定適應(yīng)自身情況的近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。例如在多媒體聽力教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用多媒體網(wǎng)絡(luò)條件制定切實(shí)可行的聽力計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃提出一定的參考意見，提供給他們一些好的網(wǎng)絡(luò)資源和信息。但計(jì)劃主要還是學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的實(shí)際情況來定的，教師不應(yīng)參與過多。在學(xué)習(xí)者按照計(jì)劃通過利用英語原聲材料不斷練習(xí)聽力的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去意識(shí)自己在學(xué)習(xí)過程中所取得的進(jìn)展，并且讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的變化做出一定的評(píng)價(jià)。如讓學(xué)習(xí)者感受和闡述他們?cè)诖藢W(xué)習(xí)過程中，從僅能聽懂個(gè)別單詞，到聽懂短語、簡(jiǎn)單的句子、稍為復(fù)雜的對(duì)話，直到更為復(fù)雜的故事情節(jié)的把握這一逐漸進(jìn)步的過程，并且能讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的變化過程做出中肯的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)習(xí)者就能夠在利用網(wǎng)絡(luò)資源提高英語聽力的學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步。

6.在多媒體外語教學(xué)中，教師不僅要尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性和獨(dú)特性，還要使學(xué)習(xí)者理解合作的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者歸屬某種文化或團(tuán)體的歸屬感。

教師對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性的尊重，可以使學(xué)習(xí)者能夠有效地增強(qiáng)自信心，形成個(gè)人獨(dú)特的見解。在多媒體教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供圖文、聲像并茂的多種感官刺激及豐富多彩的交互式人機(jī)界面，況且資源豐富，不受時(shí)空限制，能為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、自主性的學(xué)習(xí)提供有利的條件。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、需求和目標(biāo)決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇適合自己的材料和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生通過自測(cè)反饋信息能隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以確定下一步的努力方向與目標(biāo)。此外，教師還可以利用各種網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，在教師和學(xué)生之間，教師、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間建立互動(dòng)合作的關(guān)系，做出及時(shí)的反饋，分享豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。也可以通過組織小組討論、兩人對(duì)話等方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的合作，以達(dá)到使所有學(xué)習(xí)者都能夠獲得益處的目的。這種合作的學(xué)習(xí)方式還可以使學(xué)習(xí)者有一種強(qiáng)烈的歸屬某種文化或團(tuán)體的歸屬感。這種歸屬感的氛圍會(huì)使學(xué)習(xí)者更加自如坦然地面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語

由于教學(xué)是一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)，教學(xué)活動(dòng)中的諸要素都必須經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，形成一個(gè)有機(jī)整體，構(gòu)成一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮其最大效應(yīng)。因此，教師的中介作用是整個(gè)教學(xué)的核心和關(guān)鍵。從費(fèi)厄斯坦的中介理論，我們可以看出教師的這一中介作用并不是單向運(yùn)作的，它是需要學(xué)生的反饋來構(gòu)成的雙向運(yùn)動(dòng)來運(yùn)作，并且會(huì)受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)的制約。教師這一中介者，要充分意識(shí)到這些復(fù)雜因素，并且能夠有效地協(xié)調(diào)各個(gè)因素，從而使教學(xué)過程順利完成，成為一名有效的中介者。

中介作用理論對(duì)外語教師在多媒體外語教學(xué)中如何發(fā)揮中介作用，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面有著重要的理論和實(shí)踐意義。在利用多媒體圖像鮮明、形象生動(dòng)和靈活多變的特點(diǎn)，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，外語教師通過向?qū)W習(xí)者明確闡述學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值和意義，幫助學(xué)習(xí)者樹立自信心，使學(xué)習(xí)者勇于面對(duì)和接受挑戰(zhàn)，并且引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)習(xí)者制定切實(shí)可行的近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力，尊重學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者相互合作的條件，把學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志表現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一于多媒體外語教學(xué)過程中，在構(gòu)建人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，從而真正充分發(fā)揮教師這一重要的中介者作用。

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