探討語文新課標中想象力的培養(yǎng)

摘要： 想象力的培養(yǎng)要點：激學習熱情—想象力的動力；重知識儲存—想象力的基石；抓關鍵詞語—想象力的起航標；強生活體驗—想象力的翅膀；展個人才華—想象力的放飛。主要采用手法有圖畫還原法、場景再現法、情節(jié)再續(xù)法、寫作提高法等。

關鍵詞： 新課標 新理念 想象力

中學語文教學應千方百計使學生在讀寫過程中“思維接千載”、“視通連萬里”，激發(fā)他們神思飛越，處于創(chuàng)造的氣氛之中，享受豐富的精神生活。那么，怎樣開拓學生無限的想象力呢？

一、激學習熱情——想象力的動力

熱情是進行想象活動的直接動力。正如捷普洛夫所指出的：“一方面是感情鼓舞著想象底活動，另一方面是想象形象產生著感情或者加強著既有的感情。”［１］文學藝術家們對此都有切身體會：詩人只有在心潮洶涌、感情激烈時才最容易馳騁他的想象，寫出感人肺腑的詩篇；作家在總結寫作體會時常說“不是我的作品感動了讀者，而是作品的情景首先感動了我自己”。生活中，人們往往也是在情緒激動時閃爍出智慧的火花。

《課程標準》不只將情感態(tài)度價值目標列入教學目標，還明確指出“要在文學教學中培養(yǎng)學生感受與鑒賞、思考與領悟、發(fā)現與創(chuàng)新的能力”。這就強調要發(fā)展學生的形象思維能力。文學藝術大量使用生動具體的形象思維，加上它所具有的濃郁的感情色彩，使形象思維帶有極強的情感性。［２］藝術形象激動人心，扣人心弦，能豐富學生的情感體驗：李白的澎湃昂揚；蘇軾的豁達樂觀；關羽的情義；武松的穩(wěn)健……這些都能走進學生的心田，豐富學生的情感世界。

二、重知識儲存——想象力的基石

想象力的發(fā)展須憑借感知過的種種材料，感性知識是想象力的基礎。語文教學就應常提供和交流感性知識：讀詩、賞畫、談小說、評散文、詩情畫意的描述、生動細節(jié)的敘寫、帶領學生到生活中攝取活生生的材料與細節(jié)，學生眼看、耳聽、心記，感性知識日益豐富，開展想象就有堅實的基礎。被譽為計量經濟學之父的現代經濟學家丁伯根，正是將高深的數學、物理學同經濟學加以聯系，創(chuàng)立了計量經濟學這門邊緣學科。

新課標強調了積累與運用，要求擴大閱讀面，閱讀材料多樣化，指導學生多讀報刊和課外書籍，并為學生博覽群書提供指導。這充分體現了建構主義的學習理論。建構主義認為學習是累積性的。［３］新課標理念立足于開拓學生視野，尊重學生閱讀的自主權和選擇權，并開發(fā)了為學生的閱讀提供便利的語文自讀課本。

三、抓關鍵詞語——想象力的起航標

要激發(fā)學生展開想象，提高閱讀效果，應選準選好想象力的“起航標”，要依據文章的特色，抓住文中的關鍵詞句作“起航標”。如《驛路梨花》就可把第一句：“山，好大的山啊！”作起航標，開篇就把哀牢山拔地而起的形象推到讀者面前，讓學生品嘗到語言的奧妙。

想象力的高低還取決于一個人的語言水平。想象的內容一般是要用語言的方式表達出來的。腦中若只有圖像，而不能用清晰生動的語言表達，想象和思維的發(fā)展都會受到影響。應要求學生選擇恰當的詞語特別是關鍵詞語，組織語句繪聲繪色地描述人物形象或自然環(huán)境。

四、強生活體驗——想象力的翅膀

新課標強調了要聯系學生的生活實際，注重學生生活的體驗和感悟。但畢竟學生的生活經歷有限，不可能事事都親歷體驗，新課標就為學生課外閱讀文學作品列出了必讀書目。幾乎所有的心理學家都強調文學藝術修養(yǎng)對培養(yǎng)提高想象力的重要價值。前蘇聯心理學家捷普洛夫說：“閱讀文藝作品——這是想象的最好學校，這是培養(yǎng)想象的最有力的手段。”

文學作品中直接表現的東西還好理解，但大量的未明確寫出但又有向讀者暗示或提示作用的空白部分的存在，使學生在閱讀時常常遇到種種“阻力”。對這種空白，我們一般要運用暗示法以引起學生的再造想象力。用鏈環(huán)式的小問題來調動學生的知識和生活經驗積累，再現文中描繪的景象，使腦中圖景清晰起來、活躍起來。

五、展個人才華——想象力的放飛

有人說，如果把客觀事物比作空氣，那么想象力就是翅膀，只有兩方面緊密結合，才能飛得高、飛得快、飛得遠。“圖畫還原法”、“場景再現法”、“情節(jié)再續(xù)法”實際上是填補課文因“缺陷”而造成的“空白”，這種“缺陷”定會促使你去思考，“寫作提高法”是有意識的給學生提供了一個“不完全的形”，以期引起學生心理上追求完整的傾向，學生在填補“缺陷”的過程中，創(chuàng)造性想象能力就有了翱翔的天地。［４］

1.圖畫還原法

很多課文具有詩情畫意，把用文字寫成的詩文還原成立體的色彩豐富的幻燈或動畫或改換成用線條構成的圖畫，來拓展學生的想象空間。

新課標強調了現代教學手段的運用。多媒體CAI課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優(yōu)點，這是其它教學媒體無法達到的。動畫的演示、影片的剪輯播放，形象生動、逼真，能把學生自然地引入到情景之中，促進學生的形象思維。如《天凈沙·秋思》，我就利用多媒體，詩畫結合，促進學生深刻理解詩意。沒有多媒體教學條件的學校可利用簡筆畫來代替。亦可要求學生自己動手來畫出想象畫。

2.場景再現法

有些課文寫人有聲有色，應抓住動作描寫，讓學生佐以恰當的手勢來加以演示。如《驛路梨花》“突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”一句，教學時要求學生以手勢表達：用兩只手配合來做手勢，一表示樹，一表示小姑娘，并體會“閃”字的傳神作用是體現了小姑娘的活潑可愛。

一些可進行課本劇編排表演的，讓學生動手動腦，會收到意想不到的效果。如《皇帝的新裝》中“皇帝試新裝”的情節(jié)：有的學生表演出皇帝整整皇冠、摸摸衣角的細節(jié)，有的學生表演出皇帝疑惑卻故作鎮(zhèn)定的虛偽表情……

3.情節(jié)再續(xù)法

有些課文情節(jié)豐富含蓄、耐人尋味，可進行續(xù)寫訓練，對空白點進行創(chuàng)造想象訓練。如讓學生寫《孔乙己竊書》，這種填補“缺陷”的作文可以幫助學生從再造想象過渡到創(chuàng)造想象，學生在原著的主題、情節(jié)、環(huán)境、人物性格所允許的范圍內，可充分發(fā)揮其想象力。《孔乙己》一文結尾未肯定孔乙己的結局，可要求學生推想孔乙己該有怎樣的結局。學生想象的具體情節(jié)不同，結局也迥異，細節(jié)更是精彩紛呈。

4.寫作提高法

新課標鼓勵學生有創(chuàng)意的表達。高考作文的評價分為基礎等級和創(chuàng)新等級，就是為了發(fā)揮指揮棒的作用。

想象力的培養(yǎng)不能僅僅停留在再造想象，要引導學生運用已感知的各種材料進行加工改造，“觀古今”、“撫四海”，天上人間，縱橫弛騁，創(chuàng)造出種種新形象、新圖景，也就是說作文要注重培養(yǎng)創(chuàng)造想象和幻想的能力。命題作文，半命題作文，自命題作文(看圖作文、想象作文、材料作文、話題作文)等作文形式都可根據自身特點，來激發(fā)和鍛煉學生的想象力，寫出創(chuàng)新作文。如讓學生作命題作文《2050年的中國》、《二十年再相會》，半命題作文《我想____》、《___，我想對你說》，自命題作文《我作客月宮》、《不經歷風雨怎么見彩虹》（學生自擬作文題）等，學生思想活躍，想象奇特，情趣橫生。

總之，有意識地喚起學生想象，不僅能促使學生加強對藝術形象的感受，加深對課文的理解，而且可促使他們對課文的認識向理性階段深化，同時創(chuàng)造力也得到培養(yǎng)和提高。法國生物學家克勞德·貝爾納說：“構成我們學習最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西。”就告訴我們一個道理：作為生活中的我們，不能被已有的東西或知識所束縛，而是要立足于已擁有的知識和閱歷，大膽想象。

參考文獻：

［1］［前蘇聯］捷普洛夫著.趙璧如譯.心理學.東北教育出版社，1953年第125頁.

［2］趙家驥.創(chuàng)造教育論綱.四川教育出版社，2000年第36-44頁.

［3］顧明遠，孟繁華.國際教育新理念.海南出版社，2003年第326-341頁.

［4］劉永康.中西合璧的語文教育觀.成都科技大學出版社，1993年第87-91頁.