情感進課堂 師生激情揚

摘要： 語文教學是一項復雜的活動。教學的效果取決于大量的語言輸入，情感因素直接影響著學生的語文學習成效。《語文課程標準》中對教師在教學過程中提出了如下建議：關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。本文旨在通過對教師在教學過程中對情感因素的運用方式，對學生在教學過程中情感激發的策略，對師生情感互動方面進行了初步的淺析。

關鍵詞： 情感教育 情感激勵 情感互動 情感調控

教育家夏丏尊曾經說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘；沒有愛，就沒有教育。”作為一名教育工作者首先應該對自己的職業充滿著無限的愛與激情。心理學者認為：情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。教師的積極情感對學生的語文學習會產生直接或間接的影響。樂觀、開朗、向上、民主、幽默的教師能夠充分調動學生學習語文的熱情，讓學生積極主動地尋找參與語言學習的機會。相反，教師的消極情感態度則會影響學生學習潛力的正常發揮。如果學生受教師消極情感影響太大，就會影響學生學習語文的熱情，進而對語文學習失去興趣。都說興趣是最好的教師，失去了最好的教師又何談學習效果呢？

一、注重自我形象的樹立，以“情”催“動”

要求在教學中做到：謹而有序，嚴而有方，積極向上，正直高尚。語言表達要充滿熱情，保持必要的激情，著裝要簡潔、干練，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，談吐要簡潔，語音要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。要“寓教于樂”、“動靜結合”、“學用結合”、“師生配合”。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個教師有好感，他們便對這位教師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧。教師的一言一行，一笑一顰，學生都急于模仿，有時甚至是教師的某個口頭禪，或說話時的某種姿態，學生也跟著模仿。教師一個關注的眼神，一句賞識的話語，或是一個贊許的表情，無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，鼓起他們的勇氣，增強他們的自信。一旦在情感上建立起信任，學生就會認為你是最好的，堅信你一定能教好他們。由于情感上的息息相通，學生都愛與你親近，都愿意為你爭氣，你所布置的任務都能自覺地保質、保量完成。讓學生感覺到你值得敬重，仰慕你的才學，敬慕你的為人。學生會為有這樣的一位教師而感到自豪，引以為驕傲。

二、注重教學氛圍的創設，以“境”生“情”

大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學過程中，教師要注意自身的感染性，努力使自己的一言一行都讓學生感受到滿腔熱情和一片愛心，使學生從心里想學、愛學、學得津津有味。

三、注重自身情感語言的運用，實現以“情”激“情”，并側重對學生情感的激勵

“激勵”是激發人的動機的一種心理過程。教師要抓住學生的心理特點，用堅定的信心去鼓勵、幫助他們克服學習中的畏難情緒，調動起他們的積極性，使他們積極主動地參與教學活動，樹立語文學習的心理優勢。要尊重學生的人格、個性、潛能，使學生的主體性和能動性得以充分地發揮。中學生普遍存有期望心理、表現心理、成功心理和交往心理。在教學過程中就需要肯定他們的勤奮與努力，贊許他們的進步及成就，促使他們享受到成功的愉悅，堅信他們能學好語文。教育學家大衛·史華茲曾說過：“信心的功效在于：‘我一定能’的信念使你產生克服萬難的力量、技巧與精力。一旦你相信‘我一定能’，如何做也就應運而生。”在語文教學過程中我經常使用“你一定行”，“我相信你”，“聽你的讀書是一種享受”等評價來鼓勵學生，激發他們的積極性和表現欲。總之，我們對學生應該采用積極的、維護其自尊、樹立其自信的積極話語。

四、注重情感調控的有效性，以“情”促“學”

在語文教學中要認真研究學生的心態，學生的喜怒哀樂，學生的追求與向往，注意情感調控。做到：于無疑處生疑；于無趣中引趣；于揣摩中獲知；于比較中鑒賞；于辨析中識誤；于發散中擴思。例如在教授初中語文《與朱元思書》這篇文言文時，讓學生走進課文，想象自己乘著小船，扛著攝像機，在拍攝富春江沿岸的美景，那么，你拍攝到了哪些美景呢？這時，教室的氣氛頓時活躍了起來，學生們積極地閱讀、討論，爭著回答自己“拍攝”到的景物。這樣，充分調動了學生學習語文的積極性，激發了他們的好奇心。這樣，通過課堂上巧妙設置問題等方式，讓學生學習語文的熱情得到長時間的維持，并能把學習當作自己的需要。用靈活新穎的方式揭示教學內容，把學生引入語文學習的氛圍中來，如質疑引題、情境引題、以圖引題、背景引題、謎語引題、自由交談引題等等，以多種形式激發學生的學習欲望，使學生以濃厚的興趣融入教學活動。在教學過程中，用多種積極情感去激發學生學習的熱情，通過學生的表情來觀察學生的心理狀態，不斷進行調整，讓學生始終在心境良好、情感亢奮狀態下學習。

“你要別人具有怎樣的優點，你就要怎樣的去贊美他。實事求是，而不是夸張的贊美，真誠的而不是虛偽的贊美，會使對方的行為更增加一種規范。同時，為了不辜負你的贊揚，他會在受到贊揚的這些方面全力以赴。”在教學實踐中，教師不應該吝嗇自己的愛，既然贊美、賞識、關注能催生出如此多的“好處”，我們又何樂而不為呢？當學生發言、提問、回答問題時要認真傾聽，面帶微笑，用賞識、贊許的目光去注視他們，讓學生真實地感受到你對他們的愛。對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說語文的勇氣；對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的語文說起，由易到難。同時要善于發動全體學生，對他們給予特別的鼓勵。讓學生的點滴進步得到及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力；學生遇到各種困難時，教師要及時引導，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學習態度，增強學生的自尊和自信；學生躍躍欲試時，要盡可能多地給他們鍛煉的機會，滿足他們的這種積極的表現欲；學生的學習情緒一時受挫時，要予以心理疏導、及時鼓勵，對所取得的成績予以肯定，讓學生重獲信心；當學生在學習上取得一定的成績時，要予以肯定并及時提出更高的要求，讓學生百尺竿頭更進一步。

記得一篇名為《敬重生命》的文章中有這樣一段話：你若想提升一個人的尊嚴，就該設法保護好他現有的尊嚴，因為尊嚴能催生尊嚴；你若想促使一個人更好地實現生命的價值，請不要忽略了對其精神層面的入微關照，因為精神能派生精神。從心理學的角度看，一個人學習語言最旺盛的時期是青少年時期，而這個時期的心理特點是模仿能力強——自覺或不自覺的。

“感人心者，莫先乎情”，有了教師的愛，就可以激發學生的情感，教師的人格魅力就可以在潛移默化中轉化為學生的人格，教師也就完成了人格化教育的任務，同時師生間的情感交流及由此產生的心理氛圍也實現了一個質的飛躍，情感教學的魅力得到進一步的升華。