開設語文課外閱讀課的幾種有效準備

閱讀是語文學習最重要的內容，為了給學生更多的閱讀時間，使其能夠有效地進行課外閱讀，從而提高文學素養和語文能力，我們高2006級語文備課組嘗試著在高2006級學生開設語文閱讀課，從高一年級到現在已經堅持了兩年的時間。兩年的教學實踐證明，大多數學生的閱讀熱情被充分地調動了起來，讀和寫的能力有了較大的提高。

一、教師更新觀念，要讓學生成為閱讀的主人

《語文課程標準》強調：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。自主、合作、探究這種學習方式的提出是語文改革的一種創新的理念，也有助于培養學生的創新能力和創新精神。要求教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。展開豐富的課外閱讀活動，教師要為學生推薦文化品位較高，難易度較適宜的課外讀物。

作為語文教師，要充分認識到，高中語文新課標對高中生的閱讀能力提出了一些更高的要求，重視閱讀的過程、方法、情感態度價值觀的培養，除了知識、能力的提高，更本質的是提升人的精神世界，全面提高學生的語文素養。語文閱讀的內容也不僅僅是一本必修的教材和一點文字資料，更包括音像教材和選修課，其目的是要提高學生的審美能力、鑒賞能力和創新能力。

二、做好調查分析，了解學生課外閱讀現狀，有的放矢

在閱讀課開設之初，我們設計了十幾個問題，比如“你讀課外書的最重要的目的是什么”、“你是否閱讀過中國

四大名著”、“你經常用哪些方式進行閱讀”、“你有自己寫讀書筆記的習慣嗎”等，對學生進行抽樣調查，統計得到的數據發現，其中讀功課參考書占了課外閱讀的60%，讀文學作品和時政讀物的僅占20%和15%，廣泛閱讀的僅占5%。通過對一些學生課外讀物的歸類匯總，對社會流行粗淺讀物感興趣的占80%，對經典名著、內蘊深奧的哲學著作感興趣的僅占20%。

通過調查和分析，我們發現科學健康的課外閱讀幾乎已經被學生淡漠。在現在以應試為目的的教學模式下，過重的課業負擔擠占了學生的課余時間，學生沒有時間讀書，更談不上心平氣和地讀書，在強大的分數壓力下，部分學生也只是希望通過課外閱讀來迅速求得一條提高語言能力的捷徑，他們希望對一些優秀作文模仿套用，試圖以那些“優秀作文之長”來填補自己的“眼前之短”，結果適得其反，閱讀和表達寫作水平始終難以提高，也無法提高語文能力；并且，大多數中學生課外閱讀，往往是憑興趣讀書，久而久之，就會形成不合理的讀書嗜好，一些學生只鐘情于某一類的文學作品，有的喜歡武俠，有的喜歡言情，有的只喜歡古詩詞，甚至相當多數的學生一味地沉浸在漫畫書里，還有一部分學生喜歡在閱讀中獵奇，只追求小說中離奇、曲折的情節，報紙雜志中的奇談怪論。長此以往，部分學生語文能力的發展勢必不平衡。

三、精心篩選書目

新課標指出：語文素質的培養，語文能力的提高，都必須著眼于閱讀大量的文本，培養語感，提升能力。對學生的閱讀現狀進行調查和分析后我們發現，學生的課外閱讀普遍質量太低，深度不夠，缺乏覆蓋面，因此，我們篩選書目主要以一些質量上乘的經典著作、名著名篇為主，也有一些哲學等其它社會科學類的作品和一些比較有深度有影響的報刊雜志。在林林總總的各種課外讀物中，我們為學生圈定的必讀讀物包括作為語文課本補充的《語文讀本》，語文新課標必讀叢書49種，《荷爾德林詩的闡釋》（海德格爾著）、《給一個青年詩人的十封信》（萊內·瑪利亞·里爾克著）、《中國文學史話》（胡蘭成著）等理論類書籍，以及《雜文選刊》、《人民文學》、《讀書文摘》、《雜文報》、《南方周末》等報刊。

四、“授之以漁”，注重學法指導，上好第一節閱讀課

閱讀行為是別人無法代勞的。讀書是“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”。獨立自主的閱讀，要求學生在閱讀實踐中必須有良好的閱讀能力和習慣。這項工作可以結合平時的課堂閱讀教學進行，針對不同的文體，要指導學生進行歸納總結，明確文體的要素特點（如記敘文的六要素、小說的三要素等），閱讀的技法（如精讀法、略讀法、快讀法等）及其恰當應用，讓學生總結出一套適合自己的快速有效的閱讀方法，來指導自己進行自主閱讀。

為了落實閱讀課的質量，在閱讀課開設之初，我們特別強調了學生必須學會做讀書筆記，不動筆墨不看書，養成讀書記筆記的習慣，并對怎樣記讀書筆記進行了詳細的指導：一是做摘引、整理式的讀書筆記。主要針對那些或知識性較強的，或格言警句，或美文段落。二是鑒賞評價式的讀書筆記。這與以往的讀后感類的既有聯系，又有區別。這個類型的讀書筆記更多的是鍛煉學生們的審美、評價能力，對文學作品的鑒賞能力，最初應從被閱讀作品的語言入手，逐漸地涉及其他的藝術特色及思想內容。循序漸進，有一點收獲就行。不要超過學生實際能力的要求，要讓學生有成就感，享受收獲的喜悅。三是啟發聯想式的讀書筆記。有時候，閱讀是產生靈感的最佳時機。偶然的靈光一現，就有可能成為一種創造。因此，我們一定要鼓勵學生把由受閱讀啟發而產生的合理的，甚至是天馬行空式的想象與聯想訴諸筆端。

我們認真地準備了第一節閱讀課，除了告訴學生閱讀的重要意義，指導了記讀書筆記的方法，還結合幾篇學生讀書筆記范例進行了評講。首先展示了一篇用第二種方法寫的《簡愛》的讀后感，因為簡愛的故事大多數學生比較熟悉，所以理解起來也比較容易，然后又展示了一篇主要采取第三種方式寫的《八十天環游地球》的讀后感，獨特而合理的聯想引起了學生極大的興趣。此外，還展示了另一則不合要求的讀書筆記，意在告訴學生讀后感，就不能只寫故事梗概而不寫感受。感受也要聯系實際來談，不能泛泛而論。在對比之中，學生對讀書筆記就有了一個大致明確的掌握。

開設語文閱讀課，更需要教師進行精心準備，要真正讓學生成為閱讀的主人，并指導學生會讀書，讀好書，從而提高語文能力和文化素養。通過上述的準備，我們在2006級開設語文閱讀課，到現在已經堅持了兩年的時間，收到了良好的效果。在這一教學實踐活動中，還有一些經驗和遺憾需要我們總結思考，讓這種形式能夠收到更大的效果，能夠從語文教學的角度培養出具有自主精神和創新精神的人才。