對高中語文教學觀摩課的反思

摘要： 語文課堂教學過程應是一個師生互動、不斷創新的動態過程，具有即時性、多元性、針對性、差異性等特點。課堂教學過程中師生的實質關系是教學過程創造主體之間的交往關系。這種關系在教學過程的動態生成中得以充分展開和最終實現。語文教學觀摩課卻往往會因新穎、互動等特點使本該生動活潑、豐富多彩的語文課堂“走味變調”。

關鍵詞： 高中語文 觀摩課 弊端

語文觀摩課無論是活動體驗型、實驗探究型，還是自主學習型、合作討論型，都要因地制宜、因材施教。觀摩各個級別的公開課感受到所有教師在踐行新課程理念方面可以說是不遺余力，能夠體現新理念固然可嘉，但課堂形態呈現出的“過而無度”則令人擔憂。

1.過于追求預設的完整性，割斷了學生的探究交流

精心備課無可厚非，但課堂是一個互動的流程，而不是事先預設課件的翻版。新課改提倡的是教師遵循教學的基本規律，根據自身的特點、條件和學生的實際情況以及課程的價值，科學地設計課程目標，藝術地準備教學預案。預設的教學目標應該是三維目標，成為課堂教學生成的奠基石。教學內容要能夠為學生提供足夠的活動空間。從預案出發，又不死守預案，依據預案，又能靈活地運用預案。鼓勵學生質疑教學內容，打破教學過程中的預設，從而使教學行為隨著教學進程中出現新情況靈活變化，不斷產生新的生長點。而一部分教師的教學并非如此，上課不考慮學生實際需要，完全依據自己準備好的預案進行教學，對學生提出的真實的、有價值的問題置之不理，或隨意敷衍一番，對學生的個人見解和有創意的認識隨意否定，使學生完全按照自己設計好的思路走，不能有任何逾越，唯恐打破教學預設的教學流程，但是過于追求課堂預設的完整性，就會割裂學生探究的流程。而有效的課堂教學不是看學生獲得哪些知識，更重要的是看學生在學習過程中獲得哪些體驗，學習能力是否得到提高，學習思維是否得到發展與提升。只是出于表演的需要而忽略課堂教學的有效性，公開課的價值則大打折扣。

2.過于追求程式化，以模仿取代創造

語文教學是“整體感知——深入探究——文本拓展”三段模式，理科教學則是“現象導入——課堂問答——當堂訓練——談談收獲”四段模式。僵化的范式如同幾個圈套讓學生往里鉆，所謂“請君入甕”是也。許多教師在看到名家名師講課之后，便極力仿效，偏離了自己的初始起點，偏離了學生需求的差異性，偏離教學內容的出發點，一味模仿，缺少個性風格，甚至出現了“千課一面”的現象。程式化的教學使師生的思維不斷被知識的經驗性和規律性所束縛，喪失了獨立思考和想象的能力，程式化必然導致知識的無活力化。知識的無活力化，使學生對所學知識難以融會貫通、學以致用。現在的教學很多喪失針對性，很少或不能在實踐中加以運用。一個地區出了一個全國出名的語文特級教師，看這個地區教師的講課與教學設計，就會有一種似曾相識的感覺，其雷同化程度著實令人驚訝之余不能不深感悲哀。有些人稱之為教學流程，筆者不敢茍同。因為教師的工作應該具備的創造性與藝術性不見蹤影，所以，這種程式化模式化的教學可能對教師很受用，給評課者的觀感也不錯，但這種程式化的東西不適合我們的學生。

3.過于依賴課件，為追逐效應取代了學生的深層思考，以致有炫技之嫌，縮小了學生的探究空間

課件的使用甚至達到奢侈的地步。課件作為教師課堂教學的輔助工具，適當運用會激發學生學習積極性，提高課堂效果。但如果一堂課中，學生的主要精力集中在課件的演示上，文本研讀淡化了，“自主、合作、探究”的學生自主學習活動沖淡了，學生的思維、情感活動被壓抑了，師生、生生對話消退了，教師的主導、學生主體地位被削弱了。一位名師在上《一個人的遭遇》播放視頻材料用了15分鐘，其實學生5分鐘復述一下就可以達到初步熟悉文本的目的，且鍛煉了學生的語言表述能力。過分依賴課件，學生的閱讀能力與表達能力都會有所下降，我們在課堂上不會輕易對讀圖時代說“不”，但是教師絕對不能忽視提高學生文字的閱讀能力、想象力。

有位教師上《草船借箭》，借助歷史文學之題發揮語文知識，六個問題老師發揮了五個，學生發揮了一個；讓學生板書解題過程，但為什么如此解題，教師用流利的語言解說了，為什么不讓學生自己去說，哪怕學生結結巴巴，但對于回答者是有更大的益處的。教師的過于逞才壓縮了學生探究的空間，這偏離了課堂教學應然的良好生態。有位特級教師上《歸園田居》，將詩句轉化成散文化的詩句，這可以拓展學生想象的空間，但教師從頭到尾自己就把整首詩散文化了一番，展示了教師扎實的文學功底，但學生聽得是朦朦朧朧，為什么不能讓學生根據教師的示范并提示適當的方法驅動想象力，進行語言表述？教師對詩句逐字逐句一一講解，這樣的過度詮釋壓縮了課堂生成的空間。教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會理想。駕馭課堂的藝術性體現在對教學內容的把握程度，體現在對教學對象的關注程度，體現在對課堂民主氛圍的營建上。

4.過于追求熱鬧，以群體行為淹沒個性思考

課堂也應該有寂靜的時刻，有“此時無聲勝有聲”的境界，不管有無必要，學生合作流于形式，為了課堂有所謂行云流水的感覺，設計的問題是非常的低下。新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論。獨立解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。而許多教師的教學實踐卻違背了這一精神：教師提出問題后，馬上讓學生分成幾個小組討論，于是人聲鼎沸了一陣子后，各組記錄員開始個別發表意見，最后教師以權威的姿態統一了大家的認識。這樣做嚴重削弱了學生獨立的思維能力，許多時候都是小組討論代替了個體的獨立思考。共性的知識是要的，但充滿個性的創見同樣是不可缺少的，而且是非常珍貴的。

總之，課堂教學的主要功能是為學生的成長服務，教師要在真實的教學歷程中培養學生。教學要設法變教學目標為學生的主體發展需要。教學中必須以學生的需要、教學內容的需要為支點去啟動課堂教學。一味作秀，刻意過度，則并非課堂教學的真實訴求，公開課教學中的變異現象不可避免，如果移植到常態的教學更是貽害無窮。消除公開課教學中的變異現象，才能還原課堂教學綠色的充滿生命智慧的健康的初始生態，更能體現新課程教學的精神。