從學習生態學視角研究教師學習共同體

摘要： 學習生態學是對學習者及其所處的學習環境、團體或社區進行研究的一門學科。它旨在研究創設適當的學習環境，讓學習者采用正確的方式來學習更有價值的知識。在學習生態學中，學習共同體是一個核心的概念。從學習生態學視角來研究教師學習共同體構建原則和形成策略具有重要的啟示。

關鍵詞： 學習生態學 學習共同體 教師學習共同體

學習生態學是對學習者及其所處的學習環境、團體或社區進行研究的一門學科。［１］ 學習生態學強調學習環境與學習者之間的關系。因此，它的研究關鍵在于創設一個適當的學習環境，讓學習者采用正確的方式來學習更有價值的知識。在學習生態學中，學習共同體是其中一個關鍵性的概念，它是指具有相同興趣的學習者一起交流、互動、分享而形成的學習群體。

一、教師學習共同體是一種學習生態系統的構建

教師學習共同體，產生于20世紀80年代美國的教師教育改革運動，是一種以教師自愿為前提，以“分享(資源、技術、經驗、價值觀等)、互作”為核心，以共同愿景為橋梁把教師聯結在一起、互相交流共同學習的學習型組織。教師學習共同體是一個有目的形成促進教師學習和使教師學習達到最好成效的學習群體。在這個群體中，每個成員的角色既是學習者，又是教師；每個成員都具有互動的意識、投入的熱情，并朝向一定的目標學習和工作，使每個成員在參與和互動中獲得更大認知、情感、專業和人際社交上的發展。

從學習生態學視角來看，對知識或學習的研究應不局限于靜態的內容，而應更關注動態的學習或知識狀態。教師學習共同體既是一個開放的、動態的，又是相互獨立的、不同的、自發組織的和復雜的適應系統，即學習生態系統。首先，在學習共同體中，教師可以得到社會群體的支持，可以與其他教師共享知識、分享經驗、交流情感、共同參與研究等，這比自己獨立學習的成長速度迅速得多。第二，教師在教學實踐活動中通過不斷改進自我的教學思想與行為，便于促進學生的真正發展。教師通過學習共同體能相互幫助、共同承擔學生的學習責任，不斷共同改進教學活動，為幫助學生形成有效的學習方法提供良好的支持性環境。第三，教師學習共同體使教師的發展具有無限的可能性。教師通過教學實踐問題的討論、教學觀摩等相互協作、溝通學習，影響其教學觀念、教學方式等理念，進而進行反思、實踐，從而不斷促進教師的教學改進，增強了教師的專業能力素養。

二、教師學習共同體的構建原則

從學習生態學的視角來研究教師學習共同體，要求遵循以下原則：

1.意愿性原則

學習生態學是學習者興趣交叉、共同活動的集合，它鼓勵不同專業或興趣的學習成員之間相互播下知識或思想的種子。從這點出發，教師自由發展的意愿是構建教師學習共同體的前提。教師學習共同體是建立在教師自身的意愿基礎上，它是在合作氛圍中充滿著良好、和諧的文化氛圍形成和發展。因而，教師學習共同體需要在教學實踐中教師表現出積極的教學革新、良好的協作性與職業認同感，從而促使教師主動產生構建學習共同體的意愿。

2.動態發展性原則

在學習生態學中，學習共同體是通過共同體的方式使人力、資源和思想相互關聯的地方；是學習共同體所有成員都能有所收獲，并且又是該共同體賴以生存和發展的共存之地。［２］教師之間相互作用、相互促進，共同使教師學習共同體成形、發展。因此，教師學習共同體的核心是教師之間的協作、互動。它要求內部成員建立融洽的合作關系，在動態的環境中不斷調整自己而不斷發展，進而形成合作文化，向共同愿景努力。

3.多樣性原則

多樣性原則體現為教師學習共同體活動方式的多樣化。教師學習共同體可以由許多類型的學習集體構成。一是具有正式組織結構性質的專業學習集體，如年級組、教研組、學科組等，這些學習集體具有共同學習的組織基礎。二是由教師自發形成的各種非正式組織性質的學習集體，如問題解決型、課題研究型、跨學科研究型等。此外，還有在線學習集體以及由來自校內外不同學科領域的教師與家長組成等。學習共同體中的教師在其他成員的幫助下，更容易從不同的角度發現自己的問題，尋找到解決問題的對策，在經驗交流中促進共同發展。

三、教師學習共同體的形成策略

1.建立共同愿景——激發教師自我發展意識

在學習生態學中，學習共同體以培育學習和發展潛力為目的。同樣，教師學習共同體強調調動愿景、激發教師自我發展意識。共同愿景是教師學習共同體中人們心中所共同持有的愿望景象，這種愿景能夠激發每個教師內在的動力和創造力，從而獲得有效的發展。教師是具有自我意識的人，自我發展意識能夠將教師的專業發展提高到自覺的水平。因此，教師必須充分意識到建立在合作基礎上的教師專業發展能夠最大限度地激發出個人的力量、匯聚起團隊的力量?？梢?，建立共同愿景——激發教師自我發展意識是促進教師專業發展的有效之道。

2.團隊協作學習——促成教師專業知識共享

教師學習共同體的核心是教師之間的協作。團隊協作學習能夠融匯集體的力量，激發個人和團隊的創造能力。學習共同體中的教師要認識到個體學習的發展方式在目前知識激增的形勢下必然會陷入一種“孤陋寡聞”的境地。學習生態學關注團隊組織中的學習及其質量和效果，鼓勵學習成員交換新思想、運用新觀念的氛圍。為此，積極組織相互協作的教師團隊，在團隊協作學習中相互交流與溝通，這樣才能不斷地吸收其他人的思想而得到真正的提升和發展。

3. 行動研究——實現研究型教師的轉變

學習生態學是關于如何達到幫助人們從其社會情境下的被動觀眾，轉化為主動積極的觀眾與演員雙重角色目的的學科。［３］ 它鼓勵經常性的進化和更新，體現較大范圍內的自組織功能。從這點出發，在教師學習共同體中，教師不但是參與者，更是研究者。通過教師群體的行動研究，通過個案分析等方式，學習共同體中的教師及時調整自己的思路，主動改進自己的方案，虛心接受團體中其他成員的意見或建議，進而總結出解決教學問題的新思路、新方法，促進教師專業的發展。

參考文獻：

［1］ Looi， C.K.Enhancing learning ecology on the internet. Journal of Computer Assisted Learning， 2001，(17)：13-20.

［2］李志厚，王嘉毅.論學習生態學的教學價值觀［J］. 理論探索，2006，(9).

［3］Palsule， S. Concept of Learning Ecology［EB/OL］. http：//www. learning ecology. co. uk/concept . htm. 2005-07-15.