從博耶報(bào)告看美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革

摘要： 研究型大學(xué)在全美高校中有著舉足輕重的地位，但是研究型大學(xué)的本科教育狀況卻未能盡如人意。 20世紀(jì)90年代，美國(guó)對(duì)本科教育進(jìn)行了大膽改革，取得了顯著成效，構(gòu)建了以研究為本的課程體系。美國(guó)研究型大學(xué)的本科教育改革可以給我們很多的啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞： 博耶報(bào)告 美國(guó)研究型大學(xué) 本科教育改革

美國(guó)研究型大學(xué)在全美的高校體系中雖然只占3％的比例，但卻為美國(guó)社會(huì)輸送了大量的高素質(zhì)人才。但是美國(guó)研究型大學(xué)忽視本科教育，本科教育質(zhì)量下滑的問題一直以來遏制著美國(guó)研究型大學(xué)的發(fā)展，使研究型大學(xué)遭到社會(huì)的質(zhì)疑。20世紀(jì)90年代以來，美國(guó)社會(huì)對(duì)研究型大學(xué)本科教育進(jìn)行了改革，取得了比較顯著的成績(jī)，其做法和經(jīng)驗(yàn)在一定程度上值得我們借鑒。

一、美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革的背景與動(dòng)因

美國(guó)研究型大學(xué)的研究生教育取得了巨大的成功，成為世界矚目的典范，但是與此同時(shí)，美國(guó)研究型大學(xué)也走向了另外一個(gè)極端：過于重視研究生教育，忽視了本科教育，本科生享受不到大學(xué)的教學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)，美國(guó)研究型大學(xué)本科教育的質(zhì)量狀況讓人堪憂。這些大學(xué)的本科生，用美國(guó)社會(huì)的話說，畢業(yè)時(shí)只有一些知識(shí)的碎片，甚至不能清晰地思考和表達(dá)。本科教育“事實(shí)上已經(jīng)成為問題的一部分，而不是解決問題的答案的一部分”。［１］在這樣的背景下，美國(guó)研究型大學(xué)展開了本科教學(xué)改革，而且美國(guó)輿論也認(rèn)為上世紀(jì)70年代的經(jīng)濟(jì)下滑也在一定程度上受到教育失敗的影響?？▋?nèi)基教育促進(jìn)基金會(huì)下屬的研究型大學(xué)本科生教育全國(guó)委員會(huì)以本科教育為專題，發(fā)表了《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》，也就是著名的博耶報(bào)告。

二、美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革的概況

1.美國(guó)各主要研究型大學(xué)本科教育改革的具體措施。

1994年霍普金斯大學(xué)校長(zhǎng)威廉姆·理查德遜成立了“21世紀(jì)改革委員會(huì)”，其中有一個(gè)小組專門關(guān)注本科教育改革。這個(gè)小組在最后總結(jié)報(bào)告中提出了一系列迫切的改革建議，包括建立明確的鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)本科教學(xué)的措施，使本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加個(gè)性化，在本科教育計(jì)劃時(shí)間方面更富彈性、鼓勵(lì)教師本科教學(xué)的跨系科合作等。同樣，1994年斯坦福大學(xué)也成立了“本科教育委員會(huì)”，對(duì)本科教育進(jìn)行綜合性的審視，并建立了一系列使更多本科生參與原創(chuàng)性研究的新計(jì)劃、研討班等。6年后，該校教師委員會(huì)又頒布了《本科教育專業(yè)：指導(dǎo)與政策》報(bào)告，對(duì)該校所有本科專業(yè)進(jìn)行了批判性的反思，要求其下屬學(xué)院建立一套行之有效的程序，對(duì)本科專業(yè)每隔6—8年進(jìn)行全新的編排。此外，斯坦福大學(xué)還將本科教育改革與全國(guó)性的“本科教育運(yùn)動(dòng)”聯(lián)系在一起，將大量捐贈(zèng)資金（約1億美金）用于支持本科教育改革。1998年加利福尼亞大學(xué)伯克萊分校也任命了一個(gè)本科教育委員會(huì)，對(duì)其“提供最高質(zhì)量本科教育的努力”進(jìn)行了評(píng)估，并于2000年9月發(fā)布了總結(jié)報(bào)告。哈佛文理學(xué)院教師委員會(huì)在2001年10月對(duì)其本科教育進(jìn)行了調(diào)查，并于2002年3月以投票的方式減少了核心課程的門類，這是該校自1970年設(shè)置核心課程以來的首次變化。2002年春，耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·列文任命了一個(gè)“本科教育委員會(huì)”對(duì)其本科教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，這是該校近30年來的第一次調(diào)查。此次調(diào)查主要集中于兩個(gè)問題：如何將本科教育與全校范圍內(nèi)的各種改革整合在一起;如何使本科生更好地利用各種資源。［２］

2.博耶報(bào)告的主要內(nèi)容。

說到美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革，我們便不能不提到博耶報(bào)告。1998年，美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)發(fā)表了《重建本科教學(xué)：美國(guó)研究型大學(xué)的藍(lán)圖》，針對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)本科教學(xué)中存在的問題，提出了一些教育改革建議，對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革產(chǎn)生了重大的影響。3年后，博耶委員會(huì)又在123所研究型大學(xué)中做“博耶報(bào)告發(fā)表后3年”的調(diào)查報(bào)告。博耶報(bào)告認(rèn)為，研究型大學(xué)的本科教學(xué)應(yīng)在以下幾個(gè)方面做出改革：

①確立以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都有一名導(dǎo)師。該報(bào)告提出師生之間一對(duì)一的交流對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效有著顯著的積極影響，鼓勵(lì)本科學(xué)生參與科學(xué)研究。課堂既是一個(gè)傳授知識(shí)的場(chǎng)所，同樣也是一個(gè)進(jìn)行研究探索的過程，本科生和研究生一起探索和交流，注重合作式發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過程中的相互交流。

②基于問題設(shè)計(jì)新生第一年的學(xué)習(xí)

首先，建立研討班的學(xué)習(xí)模式。研討班是一種小群體的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，剛?cè)雽W(xué)的新生有機(jī)會(huì)結(jié)識(shí)新的朋友，同時(shí)小群體的學(xué)習(xí)模式也有利于學(xué)生們的交流，相互之間的交流可以起到提高學(xué)習(xí)效率，開啟智慧的作用。另外，研討班的學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生開展發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，對(duì)日后的學(xué)習(xí)研究有至關(guān)重要的作用。

其次，安排正式學(xué)習(xí)前的補(bǔ)習(xí)。作為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，需要有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和各種基本能力，對(duì)于新生開展這方面的補(bǔ)習(xí)和訓(xùn)練是十分必要的，只有如此，才能為日后的大學(xué)學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

③依據(jù)一年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行教育

首先，在學(xué)生和教師之間建立長(zhǎng)期的指導(dǎo)關(guān)系。報(bào)告指出，在研究型大學(xué)，學(xué)生需要一名教師來了解和欣賞自己的進(jìn)步，和教師之間的交流會(huì)帶給學(xué)生絕妙的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提出要求和進(jìn)行指導(dǎo)，并力求將這種指導(dǎo)貫穿于學(xué)生受教育的整個(gè)過程。

其次，使轉(zhuǎn)校生與本校生融為一體。為了彌補(bǔ)轉(zhuǎn)校生在知識(shí)和技能上的不足，為轉(zhuǎn)校生提供一些補(bǔ)習(xí)課程或者特殊培訓(xùn)課程。

④結(jié)合交流技能的培養(yǎng)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)

美國(guó)本科畢業(yè)生的交流和寫作能力薄弱影響了其在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)這個(gè)問題，報(bào)告指出，首先要在每門課程中進(jìn)行課程訓(xùn)練。交流技能應(yīng)與課程內(nèi)容相融合。要以新的形式進(jìn)行新生的寫作課教學(xué)，使它與其它課程密切聯(lián)系。所有課程的教師在課程大綱中都要為學(xué)生安排口頭和書面表達(dá)的機(jī)會(huì)，要把論文寫作作為正規(guī)的課程要求布置給學(xué)生，并進(jìn)行寫作和分析能力考試。［３］

⑤以“頂峰”體驗(yàn)作為本科教育的終結(jié)和高潮

報(bào)告認(rèn)為高年級(jí)的課程應(yīng)對(duì)前幾年的課程有所總結(jié)和提高，而不是簡(jiǎn)單地敷衍了事，同時(shí)指出高年級(jí)的課程要強(qiáng)調(diào)合作式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生走上工作崗位做好準(zhǔn)備。

⑥改革教師獎(jiǎng)勵(lì)制度

那些能夠成功進(jìn)行課堂教學(xué)的教師應(yīng)得適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)得到認(rèn)可的教師與學(xué)者應(yīng)給予額外的報(bào)酬，從而有效地將教學(xué)與科研相結(jié)合。要促使各系和學(xué)院獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)和科研相結(jié)合的做法，獎(jiǎng)勵(lì)在跨學(xué)科課程和教學(xué)上富有想象力并作出努力的教師。在評(píng)價(jià)發(fā)表和出版情況時(shí)，要在注意學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的同時(shí)，注意其教學(xué)質(zhì)量。［４］

三、美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革的啟示

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識(shí)本科教育的基礎(chǔ)地位。

目前輕本重研的傾向在我國(guó)也有或多或少的體現(xiàn)，重視科學(xué)研究，狠抓研究生教育，認(rèn)為這是建設(shè)研究型大學(xué)的正確道路，這樣的思想觀念在國(guó)內(nèi)許多研究型大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師的頭腦中并不鮮見。而我們不能忘記，本科生教育是一所大學(xué)教育的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，向社會(huì)提供優(yōu)秀的本科人才同樣是研究型大學(xué)不可推卸的社會(huì)責(zé)任。如果沒有優(yōu)秀的本科教育，又怎么會(huì)有優(yōu)秀的研究生教育，又哪里會(huì)有優(yōu)秀的科學(xué)研究人員？所以說，本科教育的基礎(chǔ)不抓牢，整個(gè)高等教育大廈的根基就不會(huì)穩(wěn)定，便不會(huì)健康發(fā)展。所以，我們必須轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)識(shí)到本科教育重要的基礎(chǔ)地位，努力建設(shè)優(yōu)秀的本科教育。

2.改革課程設(shè)置，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

要從課程設(shè)置的總體上建設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、盡早參與研究工作、學(xué)習(xí)和研究并進(jìn)的教學(xué)框架。所以，我們必須調(diào)整我國(guó)大學(xué)中存在的過多、過細(xì)的專業(yè)劃分，依照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則進(jìn)行課程改革。進(jìn)一步改革人才培養(yǎng)方案，將課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化，總學(xué)分、課程學(xué)分和課程門數(shù)都可以相應(yīng)地減少。按照“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑的專業(yè)教育”的原則，調(diào)整各門課程學(xué)分的比例。還要安排各種類型的實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用;要多留給學(xué)生一定可選擇的空間，這種學(xué)科交叉、交融，并且實(shí)踐并重的課程設(shè)置更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。［５］

3.建立激勵(lì)機(jī)制，造就一支高水平的師資隊(duì)伍。

我們應(yīng)充分建立激勵(lì)機(jī)制，提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量。首先，要把好招聘關(guān)。研究型大學(xué)應(yīng)該具備高水平的師資隊(duì)伍，聘用教師應(yīng)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。其次，應(yīng)建立公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，改善教師待遇，留住人才。只有完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，給予教師正確的評(píng)價(jià)，才能充分地調(diào)動(dòng)其教學(xué)積極性。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，要給予并充分重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)教師的權(quán)利，而不是僅僅看教師有多少科研成果，發(fā)表了多少篇論文。再次，要“廣納賢才”。向全國(guó)乃至全世界廣納人才，并且用最好的條件吸引優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］博耶.關(guān)于美國(guó)教育改革的演講（1979-1995）［R］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

［2］劉少雪.從博耶（Boyer）委員會(huì)的“3年后報(bào)告”看美國(guó)研究型大學(xué)的本科教學(xué)改革.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004，（5）：62.

［3］［4］博耶本科教育委員會(huì).美國(guó)研究型大學(xué)的藍(lán)圖.全球教育展望，2001，（3）：70.

［5］關(guān)穎婧，袁軍堂.美國(guó)研究型大學(xué)本科教學(xué)改革及其啟示.現(xiàn)代教育科學(xué)，2005，（6）：50.

（作者系蘇州大學(xué)教育學(xué)院高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生）