請您放開孩子的手

摘 要：著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的應當讓他自己做。”《綱要》中也指出，要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。小班幼兒的年齡特點，決定了他們自理能力的培養(yǎng)需言傳身教、耐心細致、家園同心，才能收到良好效果。

關(guān)鍵詞：小班幼兒 自理能力

在教學中，我常常想：為什么每年新入園的孩子是越來越聰明可愛，可生活自理能力卻越來越低，自己的事情不會做或不愿做。究其原因就是：幼兒多為獨生子女，是全家的小寶貝。平時一些力能所及的事，都被家長們好心地包辦了，造成幼兒自理能力差、依賴性強、獨立性差、能力弱等弊病，這對他們的將來及其不利，有直接的負面影響。

小班幼兒的基本動作已發(fā)展得比較自如，他們自身也產(chǎn)生了獨立地進餐、盥洗、穿脫衣服的愿望。這時，成人既不能撒手不管，也不能包辦一切，而要針對他們的發(fā)展水平，提供必要的條件和機會，幫助他們實現(xiàn)生活自理能力的愿望，使他們體驗到一種成功的快樂，從而形成一種自信。為此，在接任小班時，我和搭班老師著重對幼兒進行了以下幾方面的培養(yǎng)：

一、通過示范演示，向幼兒傳授生活技能

學會各項生活技能的正確的操作方法是幼兒獲得生活自理能力的重要環(huán)節(jié)。小班幼兒自理能力差，但模仿能力強，我們通過正面示范，用簡單明了的提示，讓幼兒了解完成基本動作的要領，運用形象生動的教學形式，使幼兒樂于學習。

1. 盥洗

小班幼兒盥洗的主要內(nèi)容是洗手。在組織孩子盥洗時，我們發(fā)現(xiàn)孩子不易掌握正確的洗手方法，因而洗不干凈，還容易弄濕袖子。針對這些問題，我們根據(jù)小班孩子的特點，將洗手方法編成瑯瑯上口的兒歌：“卷起衣袖淋濕手，手心手心搓搓，手背手背搓搓，手心手心沖沖水，手背手背沖沖水，洗完小手甩三下，一、二、三，搭間房子往回走。”通過一個階段的培養(yǎng)，孩子們都能正確地洗手了。

2. 進餐

進餐也是小班孩子適應集體生活的一大難關(guān)。我們經(jīng)常向孩子介紹飯菜的色、香、味，激起孩子的食欲。小班孩子進餐常喜歡邊吃邊玩，好多孩子還常常等著老師來喂，于是，我就把飯比喻成“小河”，對孩子們說：“小河流水嘩啦拉，悄悄流到誰的家？”孩子們異口同聲地說：“我的！”說完都端起碗吃起來，過了一會兒，我又說道：“小河流水嘩啦拉，流到誰的肚子里笑哈哈呀？”這時，他們吃得更帶勁了，我就趁機鼓勵說；“咦？小米粒流進××的肚子里了！”就這樣，孩子們很快把一碗飯吃光了。用餐時，孩子們就始終保持愉快的情緒。

3. 午睡

午睡時的穿脫衣服對小班孩子來說是相當困難的。為了培養(yǎng)他們初步的自理能力，幫助他們適應集體生活。我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點，我們將一些生活自理技巧編成兒歌等有趣的情節(jié)，讓幼兒在游戲、娛樂中學習技巧。如：小班幼兒穿褲子是很費力的事，有的孩子把兩腿伸進同一條褲管；有的孩子把兩腿伸到兩層褲子中間；有的干脆等老師幫忙。于是，我們編了兒歌《鉆山洞》：“小朋友，來穿褲，就像火車鉆山洞，一列鉆進左山洞，一列鉆進右山洞，嗚嗚嗚，嗚嗚嗚，出了山洞真高興。”每次起床，孩子們一邊念兒歌，一邊把腳想象成“火車”找山洞“鉆”，很快就把褲子穿好了。在孩子取得進步時，時時不斷地鼓勵，來提高他們的積極性，使幼兒較好地掌握了各項生活技能。

二、在日常生活中，進行生活技能的練習

為了使幼兒熟練掌握生活技能，教師必須在日常生活中有意識地創(chuàng)造條件讓幼兒反復練習。我們抓住日常生活中每一個可以利用的機會，為幼兒提供學習途徑。如：我在教幼兒扣扣子時，用廢布自制了許多的果樹，用扣子當果子，玩長果子摘果子的游戲，來練習解扣子和扣扣子的本領。我們利用午睡起床的機會讓孩子練習穿鞋，認左右，練習穿脫衣服。并進行比賽，表揚鼓勵有進步的幼兒。通過日常生活中持之以恒的練習，到學期結(jié)束，大部分幼兒掌握了這些生活技能。

三、開展多種活動，培養(yǎng)幼兒的自理能力

《規(guī)程》中指出，教師組織教育活動應根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，為幼兒提供充分的活動機會。生活自理能力也可以通過教育活動來培養(yǎng)。如：我教幼兒認識蛋。我改變以往的刻意教學方法，利用下午吃點心吃雞蛋的時候，我把煮熟的蛋分給孩子們，讓孩子們看、摸、聞，然后，和孩子們一起剝?nèi)サ皻ぁ⑵穱L蛋。這樣，幼兒既認識、了解了蛋的外形特征，又在剝蛋的過程中掌握了勞動技能。當幼兒把蛋殼剝完后的高興勁，使我感到讓幼兒自己來勞動的重要性。又如：小班剛進來時，幼兒園中餐吃蝦，我們總是把蝦殼剝?nèi)ズ笪菇o幼兒吃，又省心、又省事，但這樣是剝奪了幼兒學習、動手的機會，我們改變了過去做法，讓幼兒自己來剝，他們既學到了生活本領，又有了食欲，可謂是一舉兩得。總之，只要我們教師做有心人，在日常教學工作中，采用綜合教育的手段，就能培養(yǎng)幼兒的自理能力。

四、家園配合，形成家園教育的合力

小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)僅在幼兒園還不夠，需要家園一致。為此，我們召開了家長會，向家長詳細地介紹了培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意義及需要家長配合的事項，希望家長盡量讓孩子來做一些力所能及的事。在家長園地里，我們定期向家長宣傳生活活動指導要點，還向家長介紹一些有關(guān)的常識。由于家長明確了活動意義，在家里不僅督促幼兒，還教會幼兒一些掌握技能的竅門。有了家長的支持和配合，我們的工作取得了事半功倍的效果。因此，做好家長工作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養(yǎng)幼兒自理生活能力的關(guān)鍵。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一個較漫長的過程。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會，在此基礎上，施以言傳身教，輔以耐心細致。只有家園同心，培養(yǎng)幼兒較強的生活自理能力才能成為現(xiàn)實。