怎樣有效設計初中科學的課外作業

摘 要：本文對傳統作業存在的問題作了分析和闡述，圍繞新課程背景下科學課外作業如何設計的問題提出了具體實施策略。

關鍵詞：課外作業 設計 策略 初中科學

傳統的作業設計目的不外乎有兩個：一是讓學生通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識，二是讓學生運用學過的知識融會貫通、舉一反三。隨著新課程標準的實施和課堂教學改革的不斷深化，教育創新的意識已深入課堂，并且深入到科學教學的每一個環節，科學作業的創新自然也不會例外。在這種背景下，作業設計必須以促進學生發展，培養學生的科學素養為宗旨。

教學設計中重要的一個環節——作業設計，不僅要顧及作業的一般作用與功能，還要創新作業的設計，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。

一、 傳統作業設計存在的問題

我們不難發現，現階段教師在布置科學作業這一環節上存在著許多弊端：書面作業占絕大多數，且過于簡單，或大量重復，或答案單一缺乏變化，或解題缺乏靈活性。偶爾有實驗型、探究型作業，很少有小組合作型作業。不難看出各類作業比例嚴重失調，這些作業使學生無選擇的余地，處于被動、消極的地位，長此以往，不僅在學生心中作業成了一種沉重的負擔，同時磨滅了學生的學習興趣，更阻礙了學生創造思維與創新精神的培養。具體問題表現如下：

1. 圍著考試轉，搞題海作業。

長期以來，人們把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，丟棄了作業有培養學生多種能力的發展性功能，教師布置作業總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多越好，強調機械的重復訓練，認為熟能生巧，忽視了對習題的精心設計，忽視了習題中的思維價值。這種應試教育的題海作業，帶來作業功能的異化，有些教師不是根據學生的實際情況設計課外作業，而是從中考試題中摘取題目，大量訓練，大肆“壓寶”。因為他們深信，通過“大運動量訓練”來強化學生對基礎知識和技能的掌握，極力網羅試題的類型，考試時學生就能得高分。

2. 圍著教師轉，搞統一作業。

多年來，教師已習慣于灌輸者這一角色，總是根據自己的設計思路來進行教學，布置作業也不例外，教師布置作業總是全班統一，忽視了學生之間存在的個別差異。統一的作業內容、作業形式及作業難度不能適應每個學生的實際情況，讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成“吃不飽”和“吃不了”的現象。對于作業“做什么”、“怎么做”，學生沒有發言權，只有執行、完成的職責，在這一過程中，學生不過是為作業而作業，很少有其主體能力的調動與投入，這樣統一的作業，遏制著學生學習能力的發展。

3. 圍著教材轉，搞“獨立”作業。

不少教師課外作業的設計總是圍繞著怎樣幫助學生更好地理解教材內容做文章，強調死記硬背和機械重復模仿，其形式多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實驗、社會調查這一類的實踐作業；且置學生的困惑、情感、態度、價值觀、創造能力、實踐能力于不顧，強調學生的“獨立完成”，注重獨立思考，忽視合作學習的方式，久而久之，造成學生的合作精神和能力較差。新課程重要的培養目標之一是要求學生的合作精神和各種能力都有所提高；新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業過程需要學生密切合作，很多作業已不再是個人能獨立完成的。因此，傳統的“獨立完成作業”的觀念將受到嚴重挑戰。

4. 圍著對錯轉，搞“封閉”作業。

一方面，學生作業過程中需要解決的問題存在著與實際生活脫離的事實。學生完成作業也不需要深入生活，從概念到概念，從公式到公式，僅靠冥想，學生長期局限于書本提供的情境中，一旦要解決與實際生活聯系比較緊密的問題時就顯得力不從心。這種缺乏實際生活內容融入的“封閉”作業，使學生覺得枯燥無味，引不起學生更多的興趣。

另一方面，傳統科學課外作業的評價，追求的是純知識結果，只見分數不見人，非對即錯是其主要評價方式。雖然這一過程中偶爾也有一定的文字交流，但缺乏教育性，缺少學生與學生之間、學生與教師之間對于作業情況的情感交流。不利于學生認識自我、展示自我，發現自己的發展潛能。

二、 新課程下課外作業的設計策略

為改變目前作業的現狀，使其能發揮學生的主動性與創造性，培養學生獨立學習的能力和創新精神，教師應根據新課程的要求，結合科學學科的特點和學生的實際情況來設計、布置，把握好學科作業發展的方向。筆者認為必須對科學作業功能、形式、要求等重新思考和個性化設計。有必要把作業設計提到實踐層面上來。

1. 作業的設計應由教材知識向生活實踐的轉變

作業與學生的生活實際緊密結合，富有一定的情境，就能激發學生的作業興趣。初中科學中的許多現象都與學生的生活實際聯系緊密，但是因為太平常了，他們往往不太留意，有時在分析問題的時候會出現偏差。例如在講“慣性現象”這一節時，以人們坐車時常遇到的幾種情況作為課堂實例，當提到緊急剎車或啟動時，身體會不由自主地向前或向后傾倒，學生異議不大，一提到汽車向左或向右轉彎時，身體會向哪個方向傾倒？學生意見就不一致了，有說向左，有的說向右，而且誰都據理力爭，不肯讓步。此時學生討論得激烈萬分，就是教師親自解釋也不足以服人了。對此，教師可適時布置課外作業，讓學生課外坐車的時候親自體會一下。這樣的作業，比教師反復解說效果要好得多，并且在很大程度上激發了一些學生的學習興趣。類似的情形，類似的爭論，教師都可以及時將問題布置成體會型實踐作業，使他們在體會中學到知識，得到快樂。

又如學生對克、千克的認識，對某些物體甚至是人步行、騎車的速度都含糊不清，如果讓學生實際地稱一稱某些物體的質量，自己親自走一走、量一量，不僅了解了生活，而且對作業原有的“溫故”作用也起到了升溫的效果。又如：學習光學時，可讓學生制作針孔照相機、潛望鏡，磨制冰透鏡等；學習力學時，可以讓學生制作橡皮筋測力計、潛水艇、密度計等；學習電學時，可讓學生制作指南針、電鈴等，這些都是很好的實踐作業。

這類生活實踐作業既強調學生親身經歷，在觀察、操作、實驗等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，又加深了學生對教材知識的理解，開闊了學生的視野，學生情緒體驗強烈。教師要大力挖掘這方面的學習資源。

2. 作業的設計應由溫故知識向探究學習的轉變

新課標倡導學習方式的轉變，強調研究性學習，作業設計也應與這種學習方式相匹配。探究性作業是對學生綜合能力的考核，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，設計探究性作業，教師拋出的是探究的源，學生得到是起于源頭而流向不同的水，從而賦予了作業內容的創新性。

例如設計諸如：“小明準備騎自行車外出時發現車胎癟了，他感到很奇怪，昨天還是好的，是什么原因出了問題呢？請你根據自己對自行車了解的常識和經驗幫小明分析可能有哪些原因？”的題目；又比如在學習了“物體的自然冷卻規律”后，提出問題“物體的自然冷卻規律是怎么樣的？”作為作業，讓學生猜測。再如：電路中的等效電路是學生學習中的一個難點，以前采用的方法是教師舉例—歸納—作業練習，雖然有一定的效果，但總覺得學生被動參與的多，積極思考的少。現在改變方式以“電路及其等效電路的研究與認識”為課題布置給學生，學生自己實驗、查找資料—研究探討—論文交流答辯，最后教師指導形成結論。

探究性學習作業，也可以結合探究過程的幾個方面，結合學生知識特點，分階段突出設計某一環節探究內容為學習作業。如：培養學生提出問題的能力的作業，培養學生建立猜想與假設的能力的作業，培養制定計劃與設計實驗的能力的作業，培養獲取事實與證據的能力的作業等等。

學生在探究作業過程中，由于其知識背景的不同、生活經驗的區別，每位學生對所見所聞都會有不同的所感所思，每位學習伙伴的探究積累就是一種豐富的學習資源。這些獨特的學習資源相互交流，就會達到資源共享的優化組合效果。但探究作業的設計必須注意以下幾點：（1）符合維果茨基的“最近發展區”理論，（2）貼近學生的生活實際，（3）具有挑戰性、趣味性和開放性。

3. 作業的設計應從單向知識學習向綜合聯系的轉變

加強學科之間的整合，不同的學科可以相互溝通、相互滲透、相互補充，做到你中有我，我中有你。因此，科學學科的學習過程，包括作業的布置，教師應有意識地將語文、數學、社會、信息技術等學科與科學學科有機結合起來，設計一些跨學科的綜合性的作業，既有學科綜合類的，又有學科滲透類的，讓學生在做作業過程中將各門學科所學知識融會貫通，合理運用。

在學習七年級科學（上）第四章“沸騰”知識后，學生對沸騰的特點雖然有所了解，但往往不深刻，教師可布置一個課外作業：利用家庭已有的設備回家動手做一個“水的沸騰實驗”。具體要求：（1）具體測量并記錄有關實驗數據；（2）把記錄的實驗數據用數學描點的方法在坐標上畫出圖像，你發現了什么？（3）仔細觀察實驗的全過程，寫一篇觀察日記，事后進行交流；（4）注意安全。幾天后讓學生們交流他們的成果。由于事先教師沒有對表格怎么設計作業統一的講解，學生的“業績”會有較大差異，讓學生在交流中享受成功的喜悅、學習別人的長處。

我們不難發現，以上學習的作業，既很好地突現了本學科知識本身的特點，又很好地把其它學科之間的知識綜合起來了。有與語文學科結合的觀察日記，也有與數學學科相結合的函數知識，更有體現新課程要求的探究學習與交流合作。

科學學科知識的學習本身就離不開其它學科知識的要求，教師不應局限于本學科狹義的范疇，只有通過綜合性作業，通過相關學科的整合，才能促進學生認識整體性發展并形成把握和解決問題的全面的視野與方法，有利于學生綜合素養的提高。

4. 作業的設計應由“封閉”形式向開放學習的轉變

新課程向學生生活及社會生活等廣闊時空開放，帶動學生作業天地也更為廣闊了。讓學生從書本中、從題海中跳出來，走向社會，走近生活，即開放性的作業。隨著新課程的實施，現代教學思想和教學手段的不斷提高，學生的作業不再是課本知識的機械操練，不再是可預見的、生成的封閉型的作業。當前布置一些能結合當地條件和學生實際，設計多種形式課外開放性的作業已成為可能，并越來越被教師和學生接受。

如，學習“探索宇宙”之前先讓學生通過網絡查找一些宇宙知識；在學習“食鹽性質”時的作業布置也可以是開放性的，如：（1）從你家的廚房中了解食鹽的科學性質，（2）從你的父母處了解食鹽在生活中的用途，（3）家庭及工業上大量使用的食鹽是哪里來的？

又如，學生可從自己的父母、電視、報紙及網絡等途徑了解學科問題，通過動手操作、調查訪問、生活體驗、資料查閱等實踐活動，然后用小論文、調查報告、實驗報告等方式來證實、表達自己的觀點。這樣的作業更具綜合性與開放性。布置此類作業對學生增長見識，開闊視野，提高能力作用明顯，學生情緒體驗強烈。

5. 作業的設計由“獨立”完成向協同合作的轉變

為進一步落實新課程對學生合作精神與合作能力的培養目標，新課程的生成性、建構性要求學生必須學會合作，要求作業設計應更多地體現合作意識，作業過程需要學生的密切合作，需要與社區、家庭以及他人的協同合作，即合作性的作業。

這類作業從兩個方面考慮：其一，可以把學生個人親身感受、體驗和嘗試過的一些“活”作業跟同學交流，并通過同學們的幫助完善“活”的作業。其二，探究性作業往往要以自主合作的方式來完成，教師應該給予必要的指導。合作完成探究性作業應注意以下幾點：（1）合理分組，合作作業，宜采用將科學學習較好的與有一定困難的、性格內向的和外向的分到一起；（2）目的明確，有活動計劃；（3）以獨立思考為前提；（4）及時交流，讓學生之間進行思維碰撞，形成思維的“火花”；（5）讓學生體驗成功的喜悅和快樂，形成學習的內動力。

例：了解你所在社區的廢電池回收情況，如果不理想，你會協同社區有關領導準備采取什么措施，使居民養成自覺分類回收的習慣？此類作業由于投入精力較大，人員較多，一般不宜過多布置，每學期選擇1~2個較為合理。

綜上所述，新課程理念下的課外作業布置應由“題海”走向求精、求活，由統一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨立完成走向協同合作。要突出一個“活”字，體現一個“動”字，學以致用，學練并用，才能把握課程真諦，達到全面培養學生科學素養之目的。要通過自主合作的方式完成探究性作業，體驗成功，激發興趣，讓每一次作業都成為學生成長的生長點。