初中學生心理偏差成因及對策

摘 要：心理健康不僅是時代發展對教育的必然要求，而且是實施素質教育的目標之一。青春期的第一階段——初中階段，是身心發育的一個突變期，在這一階段，不僅內心發生急劇變化，而且會產生許多煩惱、困惑，造成一定心理偏差。因此，分析初中階段學生心理偏差的成因并給予及時矯治顯得尤為重要，既有利于學生的身心健康和全面發展，也有利于全面推進素質教育。

關鍵詞：心理偏差 成因 對策 身心健康 全面發展

《中國教育改革和發展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能在和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展。”心理健康不僅是時代發展對教育的必然要求，而且是實施素質教育的目標之一。世界衛生組織心理衛生處指出：“學校是促進學生心理健康最適宜的場所，學校可以教給學生一些解決問題的技巧，并通過特殊問題的干預和心理咨詢，轉變學生的行為。”所以重視中學生的心理問題及心理偏差的糾治顯得十分重要，既有利于學生的身心健康和全面發展，也有利于全面推進素質教育。為此，筆者就初中學生的心理偏差問題

做一點探究。

一、心理偏差的種種表現

1.驕傲自負心理。這種心理偏差主要表現在思維敏捷、小學成績拔尖的學生身上，特別在一些長期擔任班干部、競賽獲獎、父母有權勢的學生身上體現尤為明顯。

2.單純求趣心理。求趣激趣，這是教學的原則之一，但是，有一些初一的學生過分地追求接受知識要符合自己的興趣，還想回到幼兒園、小學時代的那種“游戲教育”和“愉快教育”中去，不能努力適應初中階段的學習生活。

3.自卑孤僻心理。多數來自家庭貧困或遭遇父母婚變的學生，往往在干部子女、富家子弟、有特長的同學面前感到自卑，心理壓抑，行為孤僻，甚至變態的自尊，影響學習。

4.膽怯畏懼心理。部分性格內向、膽小的學生，主要是女生，羞于用語言表達思想，沉溺于內心活動和筆頭表達、內心活動不能外顯，妨礙了思維素質的深入發展。

5.浮躁馬虎心理。部分活潑好動的學生，智力水平不低，但就是不能靜下心學習，總是淺嘗輒止，馬虎應付，不愿作深入的思考，常常“半罐水響叮當”。

6.貪圖享受心理。一些家境較好的學生，行為懶散，好逸惡勞，學習上畏難怕苦，生活上講吃講穿。

7.依賴等靠心理。這部分學生沒有養成良好的生活、學習習慣，從小學起就依靠家長。教師抱著走，守著學，進中學后仍然是靠教師盯著，家長管著。如不培養起這部分學生的自覺性，嚴重的依賴心理將埋沒他們的才智。

8.任性自私心理。這是表現在初一學生身上普遍存在的心理偏差。他們在家里都是父母的掌上珠、祖父母的心頭肉，一般養成不顧及他人、以自我為中心的意識。在學校吃不得一點虧，甚至把教師的批評、班干部的管理看作是故意刁難。他們不能正確處理個人與集體、個人與他人的關系。

9.虛榮忌妒心理。初中學生爭強好勝，學習上互相競爭，這是正常的現象。但是，有的學生卻用不正當的方法和同學比，對學習上超過自己的同學，總心存嫉恨。這種由虛榮心引起的忌妒心理既影響學生的智力發展，又腐蝕著學生心靈的健康發展。

10.趨同報復心理。“別人可以抄作業，我也可以；你敢進營業性電子游戲廳，我也敢”。時常有失落感，甚至心存嫉恨，對敢于向教師報告的同學施以報復。

11.庸俗世故心理。少數初中學生受社會不良風氣、不正常人際關系的影響，過早成人化、世故化，他們既不能正確看待師生、同學之間的關系，也不能正確對待金錢誘惑。

二、心理偏差的原因

1.生理上的原因。初中學生處于發育高峰期，身高體重劇增，性發育開始。生理上的急劇變化使兒童意識到自己不再是孩子，“成人感”增強。但是初中學生身體成熟速度存在著很大的個性差異，同是初中學生，一部分學生生理已跨入青年期，而另一部分學生可能還停留在童年期。

2.心理上原因。隨著生理的變化，“成人感”的出現，初中學生心理產生“獨立感”，力求擺脫對成人的依賴，教師、家長在他們心目中的權威降低，同學之間相互影響增強。思維上發展了批判性，但由于經驗的缺乏含有片面性和主觀性；行為上出現“獨特性”和“受暗示性”，乃至到“抗拒性”，即逆反心理；情緒上帶有沖動性，不善于克制自己；興趣和愿望上帶有隨意性、多變性、狂熱性，常為了所謂講“義氣”而庇護同伴，或為同伴打抱不平；性感上具有“封鎖性”，而對于艱苦的學習活動，特別重要的意志品質，則還處在比較柔弱的狀態。

3.環境的原因。心理學認為，個體的生物遺傳因素規定了發展的潛在可能范圍，而個體環境教育則確定了他在此可能范圍內的現實水平。環境條件有利與否對個體發展的現實水平起了決定性作用。

（1）家庭。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子最早的學習榜樣，其一言一行都在潛移默化地影響著孩子的心理和人格，父母本身的性格特征、文化素養、道德素養、行為準則，總是通過其言行或教育方式影響著下一代，以知識教育為主輕視道德和綜合素質的培養是中國家庭中普通存在的問題。這些學生常受到兩種不正確的教育方式：溺愛性和專制性。前者對孩子百依百順，嬌縱放縱，導致孩子產生自戀性或依戀性人格障礙、缺少獨立思想和獨立人格意識；后者對孩子采取“高壓政策”，父母工作、生活不如意，便將“寶”壓在孩子身上，不顧孩子自己的喜好或能力，強行為其設計好成長的軌道，希望孩子考出高分，出人頭地，以滿足他們的私愿和虛榮心，不如意便責罵、埋怨，甚至心灰意冷，不聞不問。據有關調查表明，約有80%的學生心理健康問題根源于其父母，有90%以上的家長不懂得心理健康知識。

（2）學校。學校不僅是對學生傳授文化科學知識，進行政治思想教育的社會基本教育單元，還是促進學生良好品格形成和發展的重要場所。學生在學校里形成良好的品格，才能順利走向社會，適應社會生活。反之，則會發生各種問題。但是社會巨大的升學壓力左右著學校的培養目標，升學率的高低決定著教師工作的成效。教師不得不對成績好的學生倍加寵愛，對成績差的學生則百般呵斥。更有少數教師將腐朽庸俗的人際關系引入師生和家長的關系，身教言傳，污染了學生心靈，讓孩子過早成人化、世故化。

（3）社會。社會的發展也不可避免地沖擊著學生充滿好奇的內心世界，社會上各種腐朽思想沉渣泛起，對學生負面影響很大。影視傳媒、電子游戲機、卡拉OK廳等，使我們孩子面臨著極強的誘惑，其不良現象嚴重地腐蝕著意識薄弱、缺乏辨別能力的孩子嬌嫩的心靈。

三、心理偏差的預防和糾正

1.優化教育環境，形成合力。

教育是一個系統工程，僅靠學校的力量是不夠的，還需要家庭和社會的配合。社會教育是基本保證，家庭教育是基礎，學校教育是關鍵，三方通力合作，把教師的智慧、家長的愿望、社會的技術相互協調起來，是育人環境的理想狀態。良好的環境能起到調節人的心理的積極作用。學校應堅持以德、智、體、美 、勞等全面發展的教育方針為指導思想進行教育管理，堅持“要成才先成人”的教育思想。“學高為師，身正為范”。作為教師，必須加強道德修養，提高職業素質，全面關心和愛護每一位學生的身心健康發展。蘇霍姆林斯基說：“不關心家長的修養，任何教育教學的任務都是不可能解決的。”因此，學校要通過各種途徑幫助家長掌握起碼的心理健康知識，使孩子身上存在或可能發生的心理偏差總能得到及時疏導和矯治。

2.創造教育情景，以激勵為心育。

一個勤奮向上、公平和諧的班級對減輕學生心理壓力的作用是巨大的。在指出后進生的不足之處的同時，更為重要的是要善于發掘他們的閃光點。并適時進行鼓勵，讓他們發揮自己的特長，滿足其被注意、被尊重的心理需求。在集體活動中要注意培養學生正確評價自己的能力，增強自信。要讓學生放開自己的心靈世界，讓他們在人與人的交流合作、相互幫助支持中，體驗同學間的友誼和真情，理解教師的關愛。教會學生采用積極的方式，如合理的宣泄、積極的心理暗示、轉移注意力等來調節自己的情緒，消除各種煩惱，保持輕松愉快的心境。

3.加強情感激勵，培養自主意識。

蘇霍姆林斯基曾反復強調：“教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”無論是家庭教育、社會教育還是學校教育，最終都要受個體的自我教育的影響。這就需要教師根據具體的情況設定具體的目標，使學生不斷獲得成就感，引導他們不斷為下一個目標努力。隨著成功意識的增強，學生自主意識也將不斷得到加強。教師應因勢利導，使他們努力做到正確認識自我、客觀評價自我、有效控制自我、不斷超越自我，不斷充實完善自己，對前途和未來充滿信心、永不言敗，最終成為一個無愧于自己，有用于社會的人。

初中學生心理健康已成為教育的一個嚴峻課題，探索學生心理成長，預防和矯治學生的心理偏差，不僅是學生健康成長的需要，也是社會發展對教育的必然要求，是時代賦予我們每個教育工作者的神圣職責。