網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式ＷｅｂＱｕｅｓｔ中導(dǎo)言模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：本文在全面分析WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上突出了情境創(chuàng)設(shè)的重要性，給出了一些情境創(chuàng)設(shè)的建議，同時還提出了一種以辯論方式來導(dǎo)入的新的情境創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：Webquest 探究學(xué)習(xí) 辯論式情境創(chuàng)設(shè)策略

全世界許多教師已被引導(dǎo)到或已經(jīng)自己發(fā)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)上的珍寶：WebQuest。WebQuest模式自提出以來，備受美國和西方國家的推崇，變得日益流行，是適應(yīng)當(dāng)前信息社會和素質(zhì)需要的一種信息化教學(xué)模式，而且已被視為信息技術(shù)教育應(yīng)用的最佳模式。由國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)于2000年為美國修訂的“國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”推薦的6個優(yōu)秀教學(xué)案例中，有5個都屬于WebQuest模式;此外，由著名的Teaching and Learning雜志評選出的2003年度美國10

項(xiàng)最佳教育技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目也全部屬于WebQuest模式。

1. WebQuest的概述

Webquest課程是1995年由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼·道奇(Bernie Dodge)博士和湯姆馬奇（Tom March）創(chuàng)立的。Webquest 是英文，Web即“網(wǎng)”，Quest即“探尋”，現(xiàn)譯為“網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)”或“網(wǎng)絡(luò)主題探究”（圍繞某個主題利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)）。

1.1 Webquest的概念 簡單地說，Webquests是利用因特網(wǎng)資源的授課計(jì)劃或者是課程單元，當(dāng)然Webquest與一般的教案或者單元教案相比增加了一些復(fù)雜性。Webquest通過向?qū)W生提問一些本質(zhì)性問題、提供進(jìn)一步探索的機(jī)會，讓孩子們在動手做的過程中應(yīng)用他們的知識，從而努力讓孩子在較高的水平上思考。

1.2 WebQuest共包含2個水平層次：一種是短期WebQuest，另一種是較長期WebQuest。

1.2.1 短期WebQuest

短期WebQuest是專門為1－3課時的課程單元設(shè)計(jì)的，其教學(xué)目標(biāo)是知識的獲得和整合，所以，在每個短期WebQuest結(jié)束的時候，要求學(xué)習(xí)者能夠掌握大量新的信息，并且理解它們。

1.2.2 較長期WebQuest

在課堂教學(xué)中，一個典型的較長期WebQuest一般將持續(xù)1周～1個月，其教學(xué)目標(biāo)是知識的拓展和提煉，所以，在完成了一個較長期WebQuest以后，學(xué)習(xí)者對知識體系進(jìn)行了深入的分析，能夠?qū)⒅R進(jìn)行某種方式的轉(zhuǎn)換，并要求他們通過制作一些可供他人在線或離線交互的多媒體作業(yè)來證明自己對這些知識的理解。

1.3一個完成的WebQuest教案都必須包括以下6個方面的內(nèi)容模塊:

導(dǎo)言:為“探究”提供背景信息，構(gòu)建一個“腳手架”。

任務(wù):一個可能完成的并且是有趣的任務(wù)。

資源:完成任務(wù)所必須的信息資源。

過程:教師起“導(dǎo)航”作用，對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的步驟有清晰的指導(dǎo)說明。

評價(jià):采用測評表來考察學(xué)生作品的不同方面(包括過程、結(jié)果、態(tài)度、情感等)。評價(jià)人員可以是教師，也可以是家長和同學(xué)。另外，根據(jù)任務(wù)的差異，評價(jià)的對象可表現(xiàn)為書面作業(yè)、學(xué)生的作品、創(chuàng)作的網(wǎng)頁或其他內(nèi)容。

結(jié)論:指完成這次探究學(xué)習(xí)的結(jié)論。提示學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，并鼓勵他們把這種探究的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到其他領(lǐng)域。

目前全球已有數(shù)千計(jì)的教師建立了自己的WebQuest課程網(wǎng)頁，并在課堂教學(xué)中廣泛開展了實(shí)踐。

2.基于Webquest模式的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀

自從1995年圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇(Bernie Dodge)和湯姆·馬奇（Tom March）首先創(chuàng)建了WebQuest模式(Dodge，1995)以來，對基于這種學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究越來越多，范圍也越來越廣。雖然這種教學(xué)設(shè)計(jì)的總框架基本沒變動，都包括6個模塊：引言、任務(wù)、過程、資源、評價(jià)、結(jié)論，但針對6個模塊的單獨(dú)研究卻呈現(xiàn)出很多的設(shè)計(jì)方案．

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，在惟存教育等網(wǎng)站搜查的120多篇學(xué)術(shù)文章中，單獨(dú)研究引言和結(jié)論模塊的各1篇，單獨(dú)研究資源和任務(wù)模塊的分別為10篇和2篇，單獨(dú)研究過程模塊的2篇，單獨(dú)研究評價(jià)模塊的沒有，其它的都鑲嵌在整篇文章里稍有研究。下面是各模塊的研究情況：

2.1導(dǎo)言模塊

此模塊亦為創(chuàng)設(shè)情境模塊。針對不同學(xué)科有不同的創(chuàng)設(shè)情境的方法。比如，化學(xué)學(xué)科一般就是利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入的，因?yàn)榛瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。當(dāng)把千變?nèi)f化的化學(xué)現(xiàn)象與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系展示給學(xué)生時，必然會使他們激動和興奮（夏淑芳，《談創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種方法》）。不管針對什么學(xué)科進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，總體原則都是：激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

2.2任務(wù)模塊

該模塊是Webquest的核心環(huán)節(jié)。針對該模塊的單獨(dú)研究，湛江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院的王林發(fā)老師談到基于WebQuest的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，需要考慮探究的內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特征、網(wǎng)絡(luò)的資源和學(xué)習(xí)工具，從行為性、目標(biāo)性或生成性的取向來設(shè)計(jì)任務(wù)。依據(jù)主題的核心，將探究內(nèi)容按照不同的教學(xué)要求分解成了解、領(lǐng)會和掌握三個層次作為任務(wù)：一是解決問題的常備知識；二是解決問題的策略；三是解決問題的規(guī)律與方法。

2.3資源模塊

這個模塊單獨(dú)研究的較多。針對不同的學(xué)科對資源的建設(shè)也有很大的區(qū)別。教師圍繞任務(wù)，提供完成任務(wù)可能需要的網(wǎng)上資源列表，對要查找的資料給出一個定位，避免學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上漫無目的地尋找（張海笑，廣東工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院）。學(xué)習(xí)資源可分為預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源三種不同的層次，在實(shí)際運(yùn)用中，如何根據(jù)研究任務(wù)需要正確地選擇和應(yīng)用資源（葉平《研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要素》）。

2.4過程模塊

該模塊也是一個重要的環(huán)節(jié)。在WebQuest的過程模塊中，教師應(yīng)將完成任務(wù)的過程分解成循序漸進(jìn)的若干步驟，并就每個步驟向?qū)W習(xí)者提出短小而清晰的建議（張海笑，廣東工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院）。在過程模塊中，細(xì)化探究學(xué)習(xí)的步驟，最終達(dá)到任務(wù)的完成，從而形成探究學(xué)習(xí)的過程。在分解得到的不同的過程中，提供相關(guān)資源。其一，循序漸進(jìn)地分解過程；其二，過程描述要解決的是具體問題；其三，過程描述應(yīng)提供清晰的教學(xué)指導(dǎo)，包括對學(xué)習(xí)者扮演角色或看問題視角的描述及學(xué)習(xí)建議；其四，保持一定的開放性（李建生，《構(gòu)建WebQuest進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)》）。

2.5評價(jià)模塊

評價(jià)環(huán)節(jié)是個至關(guān)重要而又難度較大的部分，“量規(guī)表”是評價(jià)環(huán)節(jié)研究的熱點(diǎn)，涉及評價(jià)主體的多元性、評價(jià)指標(biāo)的個數(shù)、每個評價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容多元性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的清晰性、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合、學(xué)生參與制訂評價(jià)量規(guī)表等（李霞楊傳斌，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系《對Webquest評價(jià)環(huán)節(jié)的一些探討》）。

2.6結(jié)論模塊

對結(jié)論模塊的研究相對較少。它提示學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，并鼓勵他們把這種探究的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到其它領(lǐng)域。一般采用學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)相結(jié)合的方式。

3. WebQuest中導(dǎo)言模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

從以上研究狀況來看，人們對WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)中導(dǎo)言即情境創(chuàng)設(shè)研究非常薄弱。

導(dǎo)言即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。通過創(chuàng)設(shè)情境，介紹主題內(nèi)容及背景，讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么，給學(xué)習(xí)者指定方向，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

3.1 情境創(chuàng)設(shè)的重要性

筆者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)是整個WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，那為什么情境創(chuàng)設(shè)這么重要呢？筆者在十幾年教育實(shí)踐工作中清楚地發(fā)現(xiàn)，不論教師的教案設(shè)計(jì)得多么完美，效果不一定能展現(xiàn)出來，最主要的是學(xué)生愿不愿意跟你配合。如果大部分的學(xué)生都不怎么聽話，教案即使設(shè)計(jì)得再好，也達(dá)不到好的教學(xué)效果。而且目前大部分教師都還是以教學(xué)內(nèi)容為中心，以把每節(jié)課該傳授的內(nèi)容傳授完畢為目的，很少關(guān)心學(xué)生是否真正達(dá)到了教師教案上所寫出的教學(xué)目標(biāo)。要使這么多的學(xué)生都能配合教師一起完成任務(wù)，教師需要有一定的技術(shù)，而這種技術(shù)最主要的就是對情境創(chuàng)設(shè)的把握。不同的情境將引出不同的問題，帶來豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境性問題的來源非常開放，不同的人即使在相同的情境中，也會以不同的視角理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，情境又將隨著研究的過程不斷變化，隨著問題的發(fā)展而不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以情境創(chuàng)設(shè)需要花很大的功夫，是一個很值得研究的領(lǐng)域。

3.2 導(dǎo)言模塊中情景創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近時間的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供時間情境所具有的生動性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時記憶中的有關(guān)內(nèi)容，將使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)分兩種情況：一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科內(nèi)容皆具有這種結(jié)構(gòu)），這時要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中應(yīng)包括許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、探索；另一種是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況（語文、外語、歷史等文科內(nèi)容一般具有這種結(jié)構(gòu)），這時因創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。對于中小學(xué)生，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)圖文并茂的多媒體環(huán)境，以引起學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)興趣；對于年齡較大的學(xué)生，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有一定挑戰(zhàn)性的情境，激起學(xué)生的探索欲望。

3.3 情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)就是介紹主題內(nèi)容及背景，讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么，給學(xué)習(xí)者指定方向，激發(fā)學(xué)生探究興趣。作為整個WebQuest模式中最重要最關(guān)鍵的一環(huán)，情境創(chuàng)設(shè)一般遵循以下步驟:

1) 對課程內(nèi)容的分析

對課程內(nèi)容的分析主要是從宏觀上綜述課程的對象是什么，要做些什么工作。比如首先要把課程內(nèi)容的所有知識點(diǎn)羅列出來，并對知識點(diǎn)進(jìn)行重難點(diǎn)分類等。

2) 對學(xué)習(xí)者已有知識的評價(jià)

開展課程教授之前要對學(xué)習(xí)者作出評價(jià)，此次評價(jià)屬于診斷性評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者的知識背景、性格、情感等方面。評價(jià)的方法可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同由教師自行組織，例如提問、課前摸底、作業(yè)分析等。

3) 問題的構(gòu)建

WebQuest的問題提出是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，甚至在一定程度上關(guān)系到整個探究學(xué)習(xí)的成敗。所以在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是目的性，即問題的設(shè)計(jì)一定要以課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，使后續(xù)的探究活動具有針對性，有助于任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是可行性，即問題的設(shè)計(jì)要切合實(shí)際，與學(xué)習(xí)者原有的知識和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者感覺經(jīng)過努力能夠使問題得以解決，只有這樣，才能使學(xué)習(xí)者對后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣；三是挑戰(zhàn)性，即問題不能過于簡單，要有一定的難度和復(fù)雜性，具有探究的價(jià)值意義，能夠啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，才能在不斷的探究活動中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者敏銳的觀察力、思維的求異能力和信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

例：海口市實(shí)驗(yàn)學(xué)校王彬老師在其指導(dǎo)的《城市，我可愛的家》正式開題前，希望學(xué)生對自己所生活的城市有一個全面的了解，并且使學(xué)生對城市環(huán)境問題有一個生態(tài)學(xué)的感性認(rèn)識。他從向?qū)W生講述海南的歷史、現(xiàn)狀或海口開放與變化等題目入手，引起學(xué)生對城市的興趣和對居住區(qū)的關(guān)心；然后，布置學(xué)生在課外查找有關(guān)城市（人類居住區(qū)）的形成、發(fā)展的資料，人類歷史上的幾次大的遷移及其原因等等。師生由此共同創(chuàng)設(shè)了研究問題的情境，繼而提出“我們的城市如何防止污染”和“海口城市可持續(xù)發(fā)展”等研究問題。

4．情境創(chuàng)設(shè)的方式

這里筆者提倡下面這種問題構(gòu)建的方式：利用多方辯論方式進(jìn)行導(dǎo)入。

其優(yōu)勢是：通過一番激烈的爭辯之后，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望去自主探索證據(jù)，這樣的話，激發(fā)的不僅是學(xué)生的興趣，更是學(xué)生的斗志，最主要的是還能促使學(xué)生課后自覺地去探究查詢資料，變引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣為讓學(xué)生自主產(chǎn)生興趣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠真正達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生為了證明自己的觀點(diǎn)正確就會帶著強(qiáng)烈愿望且盡可能多的去收集資料，而且還會自己組織分工去尋找證據(jù)，這使得協(xié)作學(xué)習(xí)很自然地進(jìn)行并且?guī)в泻軓?qiáng)的目的性。這樣一來，使得從導(dǎo)言模塊自然而然地就過渡到了過程模塊，而且過程模塊會在不知不覺中到過渡到結(jié)論模塊，每一模塊效率必然大增，最重要的是過程模塊能完成得比較充分。結(jié)果是：1）對于概念型的問題是越辯越清楚，2）對于案例性問題越辯越周到，3）學(xué)生的信息加工能力、解決問題的能力等得到增強(qiáng)。

但是在長期教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)多方辯論存在一個難點(diǎn)：選擇合適的主題。WebQuest僅僅是教學(xué)方式中的一種，它并不是對所有類型的知識都適用。既成的事實(shí)性知識并不適合使用WebQuest的方式來組織講授，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活確定選題，特別強(qiáng)調(diào)問題來源的情境性，在真實(shí)情境下的充分體驗(yàn)和對困惑的感受，是問題產(chǎn)生的根源。因此選題時，應(yīng)該遵循一定的原則：其一，主題無固定答案。學(xué)生可以通過不同的途徑來完成任務(wù)。學(xué)習(xí)結(jié)果是開放的，不同的學(xué)生可以形成個性化的學(xué)習(xí)結(jié)果。其二，選題要有價(jià)值。要實(shí)現(xiàn)知識掌握和技能發(fā)展同步進(jìn)行，不能為發(fā)展技能而忽視知識的篩選。其三，體現(xiàn)學(xué)科的綜合，由于這種模式本身的探究性及各類學(xué)科之間的自然交叉，會最終形成學(xué)科的綜合。為了保證問題研究的完整性，選擇覆蓋多個學(xué)科的主題或許更有意義。

5.結(jié)論

作為教育實(shí)踐的WebQuest，其發(fā)展如此迅速，研究人員已無力為其提供一個固定的理論基礎(chǔ)。許多WebQuest設(shè)計(jì)都進(jìn)一步研究各個模塊的具體設(shè)計(jì)方法，不斷創(chuàng)造出新的設(shè)計(jì)方法，使得Webquest設(shè)計(jì)的整體功能得到進(jìn)一步完善。我們把這種事物動態(tài)的和多變的特性看作是一種良性狀況，它為不同形式的研究提供了很多的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

［1］ David L. Young，鄭偉譯.《突出思維和概念性變化的WebQuest》——指導(dǎo)下探究的流行模式的各種變化.惟存教育——WebQuest，２００３，（６）.

［2］ 奚曉霞， 羅會棣.基于WebQuest的建構(gòu)探究學(xué)習(xí)模式.電化教育研究，2004年第2期.

［3］ 何雪利，翁凡亞.高教裝備.２００６年第９期．

［4］ 李建生.構(gòu)建webquest進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).中小學(xué)電教，２００５年.

［5］ 張建偉.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1996，(4).

［6］ 徐學(xué)福編譯.美國“探究教學(xué)”研究30年.全球教育展望，2001年第8期.

［7］ 楊淑蓮.如何構(gòu)建高效的webquest.中小學(xué)電教，2003.3.

［8］ 張?bào)闾m.論教學(xué)設(shè)計(jì).電化教育研究，1998年第1期.

［9］ 夏淑芳.談創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種方法.教育探索，2001第3期.

［10］ 葉平.研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要素.

［11］ 陳麗婷.基于webquest的構(gòu)建—探究教學(xué)模式探索和應(yīng)用.遠(yuǎn)程教育雜志.

［12］ 何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì).教育技術(shù)，2002，(4).