ＪＡＶＡ開(kāi)發(fā)人才的需求現(xiàn)狀分析與高職院校的應(yīng)對(duì)措施

摘 要：目前Java軟件技術(shù)人才呈現(xiàn)供求不平衡的尷尬局面，本文分析了這種局面產(chǎn)生的原因，針對(duì)高等職業(yè)院校的教學(xué)提出了的三種相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：Java開(kāi)發(fā)人才 高職院校

一、JAVA技術(shù)人才的需求現(xiàn)狀

隨著Internet技術(shù)的快速發(fā)展，Java成為互聯(lián)網(wǎng)的標(biāo)準(zhǔn)編程模式以及分布式企業(yè)級(jí)應(yīng)用的事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。以Java2平臺(tái)為核心的J2EE、J2SE和J2ME三大平臺(tái)，在世界上形成了一股巨大的Java應(yīng)用浪潮。據(jù)全球市場(chǎng)調(diào)查分析顯示：目前已經(jīng)有25億部電子設(shè)備采用Java技術(shù)，Java智能卡發(fā)行量已經(jīng)達(dá)到10億張；采用Java技術(shù)的手機(jī)達(dá)7億多部；7億臺(tái)PC機(jī)應(yīng)用了Java技術(shù)；140家電信運(yùn)營(yíng)商支持Java技術(shù)。

Java技術(shù)應(yīng)用的廣泛，使得軟件產(chǎn)業(yè)對(duì)Java技術(shù)人才的需求也變得越來(lái)越大。2006年根據(jù)文華學(xué)院與上海信息服務(wù)人才培訓(xùn)中心聯(lián)合進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，僅上海地區(qū)，各級(jí)水平的Java技術(shù)人才缺口就達(dá)到18—20萬(wàn)人，以此推斷，全國(guó)Java技術(shù)人才的缺口應(yīng)該在60萬(wàn)人左右。［１］［２］

事實(shí)上，近幾年隨著Java應(yīng)用的擴(kuò)展，國(guó)家為加快軟件人才，尤其是“軟件藍(lán)領(lǐng)”的培養(yǎng)，2003年教育部在批準(zhǔn)清華大學(xué)等35所本科院校試辦軟件學(xué)院的基礎(chǔ)上，又發(fā)文試辦了35所示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院。目前，除了示范性軟件職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的軟件人才外，在全國(guó)1047所高職(專(zhuān)科)院校中80％以上的學(xué)校都開(kāi)辦了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。

然而，雖然Java人才的薪水較高，但目前對(duì)該類(lèi)人才需求旺盛的IT企業(yè)卻很難招聘到合格的Java人員。每年全國(guó)高校畢業(yè)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有數(shù)十萬(wàn)之多，但卻難以滿(mǎn)足軟件產(chǎn)業(yè)的直接需要。一方面IT企業(yè)招不到合格的Java開(kāi)發(fā)人員，另一方面高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生無(wú)法正常就業(yè)，在供求表面“平衡”的情況下，卻出現(xiàn)了實(shí)際供求不平衡的尷尬局面。

二、需求現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

出現(xiàn)上述供求不平衡的最根本原因就是國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在讀期間沒(méi)有掌握實(shí)用的技能與經(jīng)驗(yàn)，距離企業(yè)的實(shí)際用人需求有較大的差距。

當(dāng)前，大學(xué)的學(xué)科教育仍然以基本概念和原理的教學(xué)為主。盡管高校已經(jīng)意識(shí)到Java的就業(yè)前景，開(kāi)設(shè)了各種關(guān)于Java的應(yīng)用課程，但概念原理式的教學(xué)方式使得學(xué)生最多只能算是了解了Java的基本知識(shí)和基本技術(shù)。然而作為軟件產(chǎn)業(yè)，它需要的是直接面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能。它與傳統(tǒng)的大學(xué)教育有一個(gè)根本的矛盾：前者需要的是應(yīng)用技術(shù)型人才，但是后者產(chǎn)生的人才以研究型為主。作為Java軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)人員，他需要做到根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行相應(yīng)的開(kāi)發(fā)，除了了解Java語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是要具有相應(yīng)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)能力，包括圖形界面的開(kāi)發(fā)、Web組件的開(kāi)發(fā)、移動(dòng)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)以及Web服務(wù)的開(kāi)發(fā)等。一個(gè)Java程序員至少要具備以上四項(xiàng)能力中的一項(xiàng)，才可能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求。

然而，大學(xué)生走出校門(mén)進(jìn)入軟件企業(yè)后需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練和企業(yè)再學(xué)習(xí)才能成為成熟的軟件人才，這無(wú)法滿(mǎn)足中小企業(yè)的招人就用的實(shí)際需求。

針對(duì)這種情況，高職院校提出了培養(yǎng)“軟件藍(lán)領(lǐng)”的方略，但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中仍然存在著各種問(wèn)題。如培養(yǎng)方式很模糊，并沒(méi)有形成定位準(zhǔn)確、以技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)、面向市場(chǎng)的軟件人才培養(yǎng)模式，在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了兩種傾向：一是盲目向本科看齊，套用傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育的培養(yǎng)模式，致使培養(yǎng)出來(lái)的軟件人才有理論、無(wú)實(shí)踐，不具備技術(shù)應(yīng)用能力；另一種傾向是不考慮教育的層次性、滯后性，不分辨市場(chǎng)需求的真實(shí)性、飽和度，盲目跟進(jìn)市場(chǎng)。［４］

此外，培養(yǎng)課程的設(shè)置、教學(xué)方法多年來(lái)并無(wú)過(guò)多變化，學(xué)科體系的烙印仍然明顯，過(guò)分重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，只強(qiáng)調(diào)遵循知識(shí)系統(tǒng)上的銜接性。雖然采取了模塊式教學(xué)，但其模塊也只是將不同的課拼湊在一起；在教學(xué)方法方面，雖然基本上采用了理論與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的授課方法，但仍然是以書(shū)本知識(shí)的講授為主，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能以及動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)相對(duì)不足。

三、高職院校應(yīng)如何應(yīng)對(duì)

面對(duì)如此尷尬的局面，高等職業(yè)技術(shù)院校究竟該采取何種正確合適的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生才能更適合社會(huì)的需要？

1. 提高軟件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)的學(xué)科教育難以解決軟件產(chǎn)業(yè)的成熟軟件人才的培養(yǎng)，其根本出路就是建立直接面向軟件產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育體制，解決軟件產(chǎn)業(yè)的不同層次的軟件人才培養(yǎng)。只有對(duì)軟件產(chǎn)業(yè)的成熟軟件人才進(jìn)行分層和定位，才能發(fā)揮高等職業(yè)技術(shù)院校和軟件學(xué)院的各自?xún)?yōu)勢(shì)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

我國(guó)目前的高等職業(yè)技術(shù)院校定位在專(zhuān)科層次，擔(dān)當(dāng)軟件產(chǎn)業(yè)的底層人才的培養(yǎng)，主要是軟件編程工程師、軟件測(cè)試工程師、文檔編寫(xiě)工程師等軟件產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)的技術(shù)型和技能型人才，以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)軟件領(lǐng)域的“藍(lán)領(lǐng)”人才為目標(biāo)，將人才規(guī)格定位為掌握常用軟件應(yīng)用開(kāi)發(fā)技巧，了解軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基本流程，能夠從事計(jì)算機(jī)初級(jí)編碼、程序調(diào)試、軟件技術(shù)服務(wù)和銷(xiāo)售的專(zhuān)業(yè)人員。

(1)軟件編程工程師

軟件編程工程師就是根據(jù)軟件設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思想和系統(tǒng)架構(gòu)，熟練地使用某種編程語(yǔ)言的編程技巧和細(xì)微技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)要求，注重的是編程能力的訓(xùn)練，除了修完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程外，還需獲得著名的開(kāi)發(fā)工具廠(chǎng)商的認(rèn)證和程序員資格考試，爭(zhēng)取在校內(nèi)完成人才規(guī)格的培養(yǎng)。

(2)軟件測(cè)試工程師

軟件測(cè)試工程師是按照軟件設(shè)計(jì)師的功能設(shè)計(jì)要求，采用相應(yīng)的軟件測(cè)試方法來(lái)驗(yàn)證軟件編程工程師的實(shí)現(xiàn)是否達(dá)到了設(shè)計(jì)要求，注重的是測(cè)試方法和測(cè)試技能的訓(xùn)練，很多組織軟件測(cè)試的費(fèi)用占到了整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)費(fèi)用的30%到50%，高質(zhì)量的軟件和軟件測(cè)試密不可分。

(3)文檔編寫(xiě)工程師

文檔編寫(xiě)工程師根據(jù)軟件設(shè)計(jì)師的功能設(shè)計(jì)和編程工程師的功能實(shí)現(xiàn)制作最終用戶(hù)支持文檔，包括用戶(hù)使用手冊(cè)、幫助文本和發(fā)布說(shuō)明等。

從以上的分析可以看出，高等職業(yè)技術(shù)院校軟件專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才是軟件產(chǎn)業(yè)的底層人才，都和軟件項(xiàng)目的實(shí)施角色有關(guān)，因此在培養(yǎng)方向上，應(yīng)該重點(diǎn)偏向軟件項(xiàng)目所涉及的中底層技術(shù)領(lǐng)域，提供正確的技術(shù)導(dǎo)向，重視面向管理的軟件工程教育。

2.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃

為了適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)的需要，在教學(xué)計(jì)劃的制定和課程設(shè)置上應(yīng)緊密配合，完全打破學(xué)科教育體制，采用項(xiàng)目培訓(xùn)模式，提供相應(yīng)的專(zhuān)題，讓知識(shí)點(diǎn)融于專(zhuān)題當(dāng)中，具有針對(duì)性地學(xué)一點(diǎn)，提高一步。

為培養(yǎng)新形勢(shì)下的軟件產(chǎn)業(yè)人才，一般高職院校軟件專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃按照理論、實(shí)踐連個(gè)方面進(jìn)行課程組合：

（1）加強(qiáng)理論知識(shí)的設(shè)置。設(shè)置“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、JSP、SQL server、J2EE企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)-web serviceEJB、J2EE框架技術(shù)開(kāi)發(fā)-StrutsJSF”。

（2）開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程。

結(jié)合兩條主線(xiàn)的共同需要，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行大膽的改進(jìn)和論證，刪除或壓縮學(xué)科性強(qiáng)的理論課程，設(shè)置“數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)、現(xiàn)代軟件工程與UML應(yīng)用技術(shù)、軟件質(zhì)量保證與測(cè)試、軟件文檔寫(xiě)作、軟件項(xiàng)目管理與配置管理”等課程，讓課程主線(xiàn)更加清晰，各課程的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)以軟件產(chǎn)業(yè)的底層軟件人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定。

3.實(shí)行先進(jìn)的教學(xué)方法

在設(shè)計(jì)了合理的教學(xué)計(jì)劃后，需要進(jìn)行有針對(duì)性的先進(jìn)的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，如項(xiàng)目教學(xué)法。這種教學(xué)法通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作來(lái)完成。

在軟件產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指一個(gè)具體的具有實(shí)際應(yīng)用的軟件項(xiàng)目。針對(duì)一個(gè)學(xué)期的課程組設(shè)計(jì)一個(gè)綜合項(xiàng)目，知識(shí)點(diǎn)包含每個(gè)課程的主要知識(shí)點(diǎn)，再對(duì)每個(gè)課程分解出分項(xiàng)目，讓知識(shí)點(diǎn)融于項(xiàng)目之中。根據(jù)項(xiàng)目制定每個(gè)課程的授課計(jì)劃，為了使之協(xié)調(diào)，就要讓各個(gè)課程教學(xué)之間互通交流，避免傳統(tǒng)的教學(xué)中一個(gè)學(xué)期的各個(gè)課程的教學(xué)互不相干、互不影響，各個(gè)學(xué)期之間的課程沒(méi)有系統(tǒng)性。

采用項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法，在每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色和觀(guān)念，教師先做項(xiàng)目經(jīng)理(Project Manager)，然后才是教師；學(xué)生先當(dāng)項(xiàng)目成員(A member of team)，再做學(xué)生。［３］

（1）在一個(gè)單元的開(kāi)始，項(xiàng)目經(jīng)理介紹本單元要完成的任務(wù)(task)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題和難點(diǎn)做出說(shuō)明，講解任務(wù)涉及的知識(shí)要點(diǎn)，示范演示操作流程；

（2）規(guī)定時(shí)間，對(duì)項(xiàng)目成員作出規(guī)范要求，組織和協(xié)調(diào)成員積極動(dòng)手、勤于思維，經(jīng)過(guò)高強(qiáng)度的教學(xué)，項(xiàng)目成員之間會(huì)參差不齊，反映出各種問(wèn)題、疑惑和不理解；

（3）留出一定的時(shí)間，項(xiàng)目經(jīng)理的角色變化為教師，統(tǒng)一解決學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)各種現(xiàn)象理清思路，進(jìn)行總結(jié)，歸納出任務(wù)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，在問(wèn)題解決之后對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更為深刻。

然后，教師對(duì)下一單元的任務(wù)提出要求，提示需要準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)和參考資料，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)下一單元的高強(qiáng)度訓(xùn)練。

由此可見(jiàn)，擔(dān)當(dāng)這一任務(wù)的教師必須具有資深的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也就是雙師型的教師。

在一個(gè)學(xué)期的課程組之間，在擔(dān)任課程組的教師中選定一個(gè)總負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)課程組的授課計(jì)劃，把握課程之間的項(xiàng)目，綜合利用課程間的知識(shí)體系。這樣就完全改觀(guān)了傳統(tǒng)課程教學(xué)割裂的現(xiàn)象，改變了過(guò)去學(xué)生不了解所學(xué)課程具體用途的弊端。

通過(guò)以上的教學(xué)實(shí)踐，與傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)的同期學(xué)生相比，改革后培養(yǎng)的學(xué)生在綜合能力、實(shí)踐和應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)等方面都明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)的學(xué)生，大部分的學(xué)生可達(dá)到軟件人才較高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

總之，以就業(yè)為向?qū)В七M(jìn)面向知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)模式，是軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才教育改革的新嘗試，其目的就是為了在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才能夠適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。

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