情境教學法在化學教學中的運用

一、情境教學法的涵義

情境是指某個場合的具體情況和景象，情境教學法就是根據教材的具體內容及教學目標的要求以學生的心理活動

為基礎強調智能的發展，運用多學科多領域的知識和社會信息與相應的教學手段相結合，實施立體結構，設置課堂教學情境，激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性。這是一種開放的雙向探討，是融傳授知識、培養能力、提高覺悟和指導行為為一體的全方位教學方法。

二、實施情境教學法的主要依據

1.符合心理學有關原則

“興趣是最好的老師”，在一節課中，學生的注意力往往只有15至20分鐘的時間最為集中，其余時間容易走神和分心，情境教學法則是采用多種教學手段及形象化的語言，變知識傳授從“靜態”為“動態”，變“平面”為“立體”，從而激發學生的學習興趣。吸引學生的注意力，變被動學習為主動學習，變學習的低谷為高潮，使學生在整個學習過程中參與教學，以高漲的情緒，積極主動地接受知識、分析問題，提高認識。

2.符合教育學有關原則

情境教學法在教師指導作用下能充分發揮學生的主體作用，把理論和實踐緊緊結合起來，它能創設不同的教學情境，使學生產生“激動的情緒”，促使學生積極思維，極大地調動了他們的非智力因素，提高了他們的理解、分析和表達能力，從而產生良好的教學效果。

3.符合認識發展規律

人類發展的一般規律都是從感性到理性，從具體到抽象。情境教學法創設的各種情境，正是使抽象的問題具體化，一般的問題形象化，它使用各種教學手段，用具體、生動、形象化的教學吸引學生的注意，展開想象，再實現由個別到一般，由具體到抽象的升華。

三、課堂教學情境的創設

每一個教育和教學過程，都是在一定的情境中發生和發展的，良好的情境產生良好的教學效果，所以，不能把情境僅僅看成教學過程中的伴隨物，而應視為自覺設計的產物，筆者在課堂教學實踐中，注意根據初中生的心理特征，創設有益的課堂教育情境，啟智培德，效果良好。

1.激發學生學習興趣。“興趣是最好的老師”，研究學生學習欲望，情趣需要，運用故事、漫畫、電教等行之有效的手段和方法，創設趣味盎然的課堂情境，往往能滿足學生的好奇心、求知欲，激發其學習興趣，使之在生動形象、風趣幽默的課堂情境中增長見識，提高覺悟。如水的污染，可以采用一張漫畫：污水倒入河中，魚兒死亡。

2.激發學生各種積極情感。教師在教學中創設和利用特定的教學情境，化理為情，融情入理，用真情實感感染學生，才能觸及其靈魂，感撼其心魄，達到以情激情，以情育情的目的。

3.激發學生提出疑問。教師設置懸念，創設憤悱情境，提問或啟發學生提出疑問，然后引導學生從各種不同角度思考、分析，探求問題的解答，便構成了疑問和釋疑的情境。如講授分子和原子時，微觀部分本來就抽象枯燥，如果不創設一定的問題情境，讓學生思考探究，就會使學生興味索然。因此，我在課堂上列出提綱，學生根據提綱進行學習，并用電教方式形象地模擬出分子和原子的構成。創造一個使學生“心求通而未得，口欲言而不能”的課堂憤悱情境，讓學生疑中開拓，迷中悟理。

4.激發鼓勵學生。它是升華學生積極情緒的一種驅動力，能促使學生認清自己的能力，并由此作出符合教育者意向的選擇。為了將學生吸引到課堂上來，更多更好地引導學生良性發展，我在課堂教學中，利用學生好勝心較強的心理引入競爭機制，運用多種形式，創設競爭情境以激發鼓勵學生。一是抽答式，課前準備幾十個紙條，寫出題目，卷起來讓學生抽答，輔以適當獎懲。二是辯論式，模仿大學生辯論會，一堂課只出一題，如：目前的燃料中大多數燃燒后對環境都有污染，你認為目前最理想的燃料是什么？應注意哪些問題？讓學生分組討論后，推舉代表分成正反方進行辯論，在激烈的辯論中激發學生認識真理，探求真理的熱情。三是演講式，要求學生進行5分鐘的匯報演講。事實證明，這些方法加深了學生對課本內容的理解，并能運用所學知識解決一些社會現象。

5.激將。激將是指用刺激性的話或反面的話鼓勵人去做原來不愿做或不能做的事。俗話說：“請將不如激將。”當課堂處于半凍結狀態時，有些學生的思維、情感出現某種惰性，這時可嘗試采用激將法。謹慎適度的激將，常可引起學生知、情、意、行的變化，促使其由靜到動，參與課堂教學，使課堂由僵化寂靜的情境向活躍熱烈的情境轉化，達到教育者“刺激”、“感染”被教育者的目的。如：某人為了測定某含有碳和銅的混合物，將少量的混合物放在空氣中充分灼燒，反應完全后，稱得剩余固體的質量與原混合物的質量相等，求碳在原混合物中的質量分數。“這種題目我認為在座的同學中可能沒有一個同學能做出來，不是我小看你們，不信，試試看”。

此激將似一石擊水，學生不服氣之情溢于言表，紛紛埋頭解題，舉手發言，你一言他一語，形成了極為有利的課堂教育情境。

四、主要收獲

1.調動了學生的積極因素，提高了學生的思想認識。

情境教學法依據教材和教學目標的要求設置相應的教學情境，通過以文設景，以景觸情，借情抒情，借情發揮，不僅調動了學生的一切積極因素，開發了他們的非智力因素，且大大地提高了他們的思想認識。

2.有力地促進了由應試教育向素質教育的轉變。

此法要求教師圍繞教材的重點、難點，應用多方位的知識，聯系社會熱點和學生的關注點教學，使用是開放的、啟發式的教學方法。這樣的教學必將激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，在學生中出現了愿學、愛學化學的情境，課堂上也出現了學生個個都開口，人人都參與討論的生動活潑的局面。