淺談思想政治課課程資源的整合

摘 要：隨著新一輪國家基礎教育課程改革的發展，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成中小學的實際教育成果。當務之急，是強化課程資源意識，整合各種各樣的課程資源，為促進學生個性的健康各多樣化發展服務。鑒于此，本文試圖在界定整合、課程資源概念的基礎上，梳理課程資源整合的原則，構建課程資源整合的策略框架，為我們在教學實踐中整合課程資源提供有效的檢視工具。

關鍵詞：整合 課程資源 整合的原則 整合的策略

一、概念的辨析

（一）整合

整合，《辭海》解釋為：整頓組合，形成新的東西。［１］在哲學意義上，整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。相應的，我們把教育教學中的整合理解為“教育、教學系統中各要素的整體協調、相互滲透，以發揮教育系統的最大效益”。

（二）課程資源

根據信息資源學的觀點，資源是指自然界和人類社會中能創造物質和精神財富的各種客觀存在或存在物。教育資源是構成教育系統的基本因素，是指教育系統中支持整個教育過程達到一定教育目的，實現一定的教育功能的各種資源。教育技術學研究認為，學習資源是學習者進行學習的物質基礎，是指那些與學習者有意義聯系的一切客觀條件。這些觀點為我們認識課程資源提供了參考。課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。［２］

（三）課程資源的整合

課程資源整合的內涵指的是對課程設置、各科課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考察與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各教育因素之間的關系。課程資源外延廣泛、內涵豐富，它只有在經過整合才能真正進入課程，為促進學生個性的健康和多樣化發展服務。

二、整合的原則

1.資源開發的創造性原則

長期以來，教師引用的課程資源基本上都來自于各種教參、錄像資料，現在又大多來自于互聯網。其實，課程資源的形式是異常多樣的，如：實驗室、圖書館、社區設施、社區人力資源、家庭資源、學生個體經驗、信息化資源等眾多類型。不要把目光僅僅鎖定在學校領域之內，一篇新聞、一段廣告、一盤菜、一個笑話等等都可能為教學服務，而這些資源直接來自于生活，使學生感到親切。在知識經濟時代，關鍵是教師能不能創造性識別、開發和運用身邊的教學資源。因為，從課程要素的角度來看，許多不同的資源在教育價值上則是同質的。

2.資源開發的經濟性原則

不要把目光僅僅鎖定于互聯網。購買大量的書籍、圖冊、光盤固然可以達到很好的教學效果，但簡單、經濟的資源同樣有效。街頭宣傳標語、電視公益廣告可說明一個原理，一幅漫畫、一組數據可講清楚教學難點。一旦明白這一點，就會擺脫“等、靠、要”的思想，積極創造條件，少花錢，多辦事。

3.資源運用的適切性原則

無論什么課程資源，它都只是形成課程的要素和實施的條件，是屬于工具性、手段性、外在形式性的東西。在選擇課程資源時，應當主要考慮利用什么樣的資源最有利于實施課程目標、單元目標和主題目標，而不能首先追求課程資源形式的新奇。［3］例如想展示靜止的結構，用電腦還不如掛圖好呢──掛圖至少不會閃爍，讓學生眼睛疼。選用課程資源還必須為學生留下思考和討論的空間，整節課反而豐滿了起來。這就是藝術學上的“留白”。

三、整合的策略

1.整合教師資源

今天的現實由昨天的歷史發展而來，逝去的歷史總會在現實的生活中留下痕跡。這種“痕跡”是“活化”教材的切入點。③靈活設問。“思維自問題始”，只有在思考中學習，才是有效的學習。政治是一門思維的學科，政治教學的重點在于啟發學生的思維。可是在教學實踐中，我們又經常碰到“啟而不發”的困惑。原因何在？不是學生頭腦“笨”，而是問題設計“死”。因為，它所引發的問題把握了學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，能夠引導學生真正有效的學習活動。④“活化”認知。“課改”使學生通過動手、動口、動腦，走近生活，體驗生活、理解生活，大大提高了政治課堂教學的效益。⑤“活化”評價。評價必須要即時、靈活、不拘形式，往往一個手勢、一束目光、一種表情、一句夸獎，都是一種評價；同時，學生自評、同學互評、教師點評，對有爭議的問題延遲評價，或者用不評價代替評價等等，也是評價的不同形式，只有靈活運用，才能更好地發揮評價對學習的激勵機制。

2.整合學生資源

我們鼓勵和支持學生參與課程資源的開發，鼓勵學生積極參與，分工合作，制定活動策劃書，動手、動腦收集與教材有關的課外資料。我們要求學生在課后采用摘抄、剪輯、下載網上信息等方式，收集有關的資料，并定期進行展示，開展多種交流討論互動，在展示過程中，讓學生互相交流，獲取更多更有價值的信息。這樣，我們改變以前把開發課程資源的目光限于課堂教學之外，其實學生的生活體驗本身就是最豐富、最優質的課程資源。整合學生資源，一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓學生的生活經驗進入教學過程，使教“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，使他們從被動的知識接受者轉變為知識的構建者，從而激發學習主體的積極性和主動性，使學“活”起來。

3.整合社會資源

社區人文環境和自然環境等都是重要的課外資源，它與思想政治課教學的聯系十分緊密。充分利用這些課外資源，有助于學生進一步認識社會，了解生活，增強能力，培養良好的道德情操和法律意識，有助于擴大學生視野，增進學生對知識的理解。因此我們鼓勵學生適時地走出課堂和學校，“零距離”接觸社會，調動學生的各種感官，在“親歷”中獲取有益于身心發展的課程資源，把課堂外的社會實踐活動作為對課堂內課程資源的補充與延展，讓學生的所見所聞、個體經驗、個性判斷與課堂教學交融互動。學生通過做社會調查，走向生活，走向社會，到社會中去體驗。面對眾多的社會現實，他們學會了獨立思考，獨立分析解決問題。這樣，在教師的組織引導下，學生通過自主合作交流，以教材為依托，將課內資源與課外資源結合起來，能更加有效地學習并能學以致用。

4.整合媒體資源

第一，多媒體資源與認知過程的整合。多媒體技術的發展，為思想政治課提供了豐富的信息資源。然而，在“教育技術”的概念內涵中，教育是第一位的，也就是說，新技術應該為新教育服務，要在“新課標”理念下設計、制作和使用多媒體課件。如何克服傳統CAI模式用“機灌”代替“人灌”的弊端，使媒體資源的使用與學習主體的認知融為一體，實現“師生互動”、“人機交互”。

第二，多媒體手段與傳統手段的整合。信息技術是現代教育的重要手段，但不是全部，教師的板書、語言、姿態等等，都是必不可少的手段。在教學中，各種教學手段靈活使用，互為補充，相得益彰。例如在聽到學生回答問題時有些冷僻字發音錯誤，立即板書該字的漢語拼音，指導正確讀音；在討論時，可在黑板上寫出各方的觀點。顯然，這種隨機應變的教學手段，是任何先進的多媒體也無法替代的。實踐證明，那種“用鼠標代替教鞭”、“用屏幕代替黑板”的提法未免過于偏激和片面。只有使傳統手段與現代手段完美整合、靈活運用，才能提高學習活動的效益。

參考文獻：

［1］《現代漢語辭海》編委會.現代漢語辭海.山西教育出版社，2004，1320.

［2］朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002，211.

［3］張茂聰.品德與社會課程資源的開發和利用.課程·教材·教法，2006，（3）：67—70.