高中英語(yǔ)課文篇章整體分析教學(xué)法

摘 要：針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中忽視篇章整體分析、肢解語(yǔ)篇等應(yīng)試教育做法，本文分析了背景知識(shí)介紹、體裁分析等篇章整體分析教學(xué)方法的科學(xué)性和可行性，強(qiáng)調(diào)了宏觀意識(shí)的意義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課文 背景知識(shí) 篇章分析

高中英語(yǔ)教材雖然以課文的形式出現(xiàn)，但是在教學(xué)中忽視篇章整體分析，將課文語(yǔ)篇肢解為詞匯、語(yǔ)法和例句、習(xí)題的做法并不少見(jiàn)。這樣的做法不僅很難幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言獲取有益有趣的信息，也很難實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的目的，背離了語(yǔ)言教學(xué)的目的，使原本可以生動(dòng)活潑的課堂變得機(jī)械乏味。課文篇章整體分析可以幫助學(xué)生從宏觀上了解作品所處時(shí)代背景、領(lǐng)悟作者的意圖、了解篇章的大致布局、把握文章的主題以及作者為了達(dá)到寫作目而使用的寫作技巧，可以讓課堂講解融知識(shí)性、趣味性、交際性和啟發(fā)性為一體，提高教學(xué)效果。課文篇章整體分析主要包括背景知識(shí)介紹和課文體裁分析兩部分：

一、背景知識(shí)介紹

按照Anderson(1997)的觀點(diǎn)，讀者在閱讀的思維過(guò)程中除了要理解語(yǔ)言知識(shí)和文章的相關(guān)結(jié)構(gòu)外，還需要運(yùn)用有關(guān)文章內(nèi)容的背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)自己頭腦中儲(chǔ)備的常識(shí)。讀者掌握的與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)越多，其閱讀理解能力、信息存儲(chǔ)能力以及回憶信息的能力就越強(qiáng)。如果閱讀時(shí)輸入的新信息與讀者頭腦中已有的知識(shí)一致時(shí)，讀者就能很快地處理這些信息；如果二者不一致，讀者就得從潛在的背景知識(shí)中選擇合適有用的成分進(jìn)行推理，或者補(bǔ)充文中某些缺省信息，從而達(dá)到閱讀理解的目的。新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材中課文內(nèi)容覆蓋面極廣，涉及到音樂(lè)、體育、科學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等諸多方面。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)傳授給學(xué)生，以便于學(xué)生更好地理解課文；如果學(xué)生已具備相關(guān)的背景知識(shí)，教師則應(yīng)有的放矢地利用各種方法去激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文以了解更多信息的愿望。傳授或激活背景知識(shí)的方法有：

1.提問(wèn)與討論

例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)（新課標(biāo)）第一冊(cè)Module 6 The Internet and Telecommunications這一課文時(shí)，教師可以用問(wèn)答方式，與學(xué)生共同討論與電腦、網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的背景知識(shí)。教師可提出以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的討論:

a. What is a computer? What can it do? What is Internet?

b. Do you know Bill Gates? Why is he so famous?

c. What is net-chat? What is mobile text message?

課前的提問(wèn)和討論活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師還可以設(shè)計(jì)小組討論、報(bào)告等方式讓所有學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。激活了學(xué)生日常生活相關(guān)知識(shí)后，再進(jìn)入主題就很容易了。

2.頭腦風(fēng)暴(Brainstorming)

頭腦風(fēng)暴(Brainstorming)指的是由一個(gè)概念開(kāi)始進(jìn)行不受約束的發(fā)散思維，列出所有有關(guān)的詞匯和活動(dòng)。例如英語(yǔ)（新課標(biāo)）第一冊(cè)Module 5 Great People and Great Inventions of Ancient China，課文講述的是中國(guó)古代哲學(xué)家的故事。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以讓學(xué)生從一個(gè)哲學(xué)家（比如說(shuō)孔子）出發(fā)列出所有有關(guān)他的詞匯和活動(dòng)來(lái)。不受約束的活動(dòng)是學(xué)生最感興趣的，既自然地過(guò)渡到了所學(xué)內(nèi)容，也幫助學(xué)生理解了課文中會(huì)出現(xiàn)的生詞。學(xué)生的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)結(jié)果可能如下：

3.利用地圖、圖片、幻燈片等

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以準(zhǔn)備一些與課文內(nèi)容有關(guān)的聲音和圖片，必要的話還可以制作幻燈片。聲覺(jué)上和視覺(jué)上的感受從另一個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的原有知識(shí)，將他們帶到情境當(dāng)中，課題就好開(kāi)展了。比如說(shuō)上英語(yǔ)（新課標(biāo)）第三冊(cè)Module 1 Europe的時(shí)候，準(zhǔn)備一些介紹歐洲的地圖、照片，學(xué)生很快可以融入其中，可起到事半功倍的效果。

4.有選擇地設(shè)立情景、具體舉例

有些文章內(nèi)容抽象，需要發(fā)揮讀者的想象力。針對(duì)這類文章，教師可圍繞其主題有選擇地設(shè)立情景，從某一方面入手，以具體實(shí)例的形式激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。如英語(yǔ)（新課標(biāo)）第四冊(cè)Module 1 Life in the Future，如果泛泛地讓學(xué)生對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行描述，學(xué)生的思考未必會(huì)很深刻，談得未必會(huì)很到位。教師如果設(shè)立某一些場(chǎng)景，如50年后的一個(gè)早上，一個(gè)中學(xué)生怎樣到學(xué)校去？路上會(huì)看到什么？學(xué)生的想象得到引導(dǎo)，想象力很快就被激發(fā)出來(lái)。甚至有的學(xué)生會(huì)想到50年后根本就不用到學(xué)校去，坐在電腦前就可以上課了。有了學(xué)生的這些鋪墊，在進(jìn)入主題就容易多了。

二、體裁分析

體裁框架是抽象化的篇章模式，它揭示了不同體裁語(yǔ)篇的本質(zhì)特征和主要特點(diǎn)。在教學(xué)中從整體語(yǔ)篇上分析體裁，讓學(xué)生了解這些框架特征，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解特定課文語(yǔ)篇的含義，很快抓住其要點(diǎn)。實(shí)際上，人們?cè)陂喿x時(shí)都免不了要依靠大腦中原有的體裁框架，如果所讀的語(yǔ)篇與原有的體裁框架相吻合，那么理解要容易得多，反之，理解會(huì)發(fā)生困難。

高中英語(yǔ)教材中，課文的體裁亦豐富多彩，有記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、戲劇等等。面對(duì)不同體裁的課文，教師應(yīng)采取不同的分析方法，有意識(shí)地結(jié)合具體的課文介紹文體和篇章模式，讓學(xué)生熟悉各種寫作體裁和組篇方式。只有當(dāng)學(xué)生了解了所學(xué)課文的主體框架時(shí)，他們才會(huì)有清晰的思路去理解整篇文章。

1.記敘文分析

記敘，就是對(duì)人物、事件的發(fā)展變化作平實(shí)的敘說(shuō)、表述(鄭頤壽，1986:126)。在分析記敘文時(shí)，我們可利用文中通常所擁有的四個(gè)要素來(lái)分析，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及事件的來(lái)龍去脈，在英語(yǔ)中就是when，where，who，what和how。如SEFC3 Unit 13 The Mystery of The Moon Stone，這篇課文是根據(jù)偵探小說(shuō)《月亮寶石》改編的。課文始終圍繞月亮寶石的神秘面紗展開(kāi)，巧設(shè)懸念，跌宕起伏，閱讀難度較大。要幫助學(xué)生弄清故事情節(jié)，可以引導(dǎo)他們分析上文提到的四個(gè)w和一個(gè)h。課文涉及到的人物很多，可以列一個(gè)表，文中表達(dá)時(shí)間的詞也有不少，可以讓一個(gè)小組負(fù)責(zé)找出來(lái)。事件的發(fā)展是可以根據(jù)人物來(lái)安排，也可以根據(jù)時(shí)間來(lái)看，學(xué)生就容易掌握整個(gè)事件過(guò)程。

2.說(shuō)明文分析

說(shuō)明，就是用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)要的語(yǔ)言把事物解說(shuō)清楚，釋述明白(鄭頤壽，198:6135)。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有下定義、作詮釋、作比較、打比方、分類別、舉例子、列數(shù)字、列圖表等。

下定義是用簡(jiǎn)潔而明確的語(yǔ)言，指出被說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)特點(diǎn)，把容易與它混淆的對(duì)象區(qū)別開(kāi)來(lái)的一種說(shuō)明方法。作詮釋也叫注釋說(shuō)明，它是對(duì)概念進(jìn)行解說(shuō)的一種說(shuō)明方法。從形式上看，下定義在說(shuō)明事物本質(zhì)特征時(shí)，常用判斷句式來(lái)表述概念；而詮釋可用多種句式表述。從嚴(yán)密程度來(lái)看，下定義要求揭示事物的本質(zhì)特征，說(shuō)明內(nèi)涵和外延與事物相等；而作詮釋對(duì)說(shuō)明對(duì)象的解說(shuō)則往往側(cè)重事物某一方面的特征。

作比較是將兩種類別相同或不同的事物、現(xiàn)象加以比較來(lái)說(shuō)明事物特征的說(shuō)明方法。打比方是通過(guò)比喻的修辭方法來(lái)說(shuō)明事物特征的一種方法。作比較構(gòu)成的基礎(chǔ)是比較點(diǎn)，在同一個(gè)比較點(diǎn)上鑒別事物；打比方構(gòu)成的基礎(chǔ)是相似點(diǎn)，通過(guò)相似來(lái)聯(lián)系兩事物。

按事物的形態(tài)、性質(zhì)、成因、功用等，將事物分成并列的幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明的方法就是分類別。

說(shuō)明文的寫作方法常常綜合、交叉運(yùn)用，在教學(xué)中，要看作者具體使用的說(shuō)明方法來(lái)分析。

3.描寫文分析

描寫，就是用形象可感的語(yǔ)言對(duì)人物、環(huán)境、事物作具體的描繪，讓抽象的意義實(shí)感化，平面的東西立體化，靜態(tài)的物體動(dòng)態(tài)化，無(wú)知的事物情意化，空泛的東西具體化，一般的對(duì)象典型化，使人如臨其境，如見(jiàn)如聞，可觸可掬(鄭頤壽，1986:168)。描寫文的對(duì)象可以是人、地點(diǎn)或事物等。描寫文的分析同樣需要抓住文章的主線，如果是描寫人物的，可以以人物的生平、愛(ài)好、主要事跡等為主線來(lái)分析;如果是描寫地點(diǎn)和事物的，可以以該地點(diǎn)的不同的幾個(gè)方位、不同的角度為主線來(lái)分析。

4.議論文分析

議論文體主要是借助事實(shí)或數(shù)據(jù)，通過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理，證明某個(gè)現(xiàn)象或事實(shí)的真實(shí)性或確認(rèn)一種主張或觀點(diǎn)的正確或錯(cuò)誤。議論文有三要素:論點(diǎn)、論據(jù)和論證。其中論點(diǎn)是全文的中心，它是一個(gè)對(duì)其正確性需要加以說(shuō)明或駁斥的觀點(diǎn)。議論文的信息組織有嚴(yán)密的邏輯性，一般都采用歸納法或演繹法。歸納法即從特殊事例中歸納出一般規(guī)律，而演繹法即先給出一般規(guī)律，再舉出特殊事例。議論文通常采用提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的步驟來(lái)進(jìn)行邏輯論證，全文和每個(gè)段落的中心議題大多是通過(guò)主題句(topic sentence)表現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生找出每一個(gè)段落的主題句，是分析議論文的一個(gè)重要步驟。

如前所述，背景知識(shí)的介紹是調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備參與閱讀，使閱讀更容易、更有趣；整體篇章體裁分析則要求我們重視篇章整體的構(gòu)成特點(diǎn)。篇章整體分析教學(xué)法的這兩大任務(wù)完成了，宏觀上的問(wèn)題就解決了，學(xué)生能夠把握文章主題、了解篇章布局及寫作方法，這本身就是與原作者的語(yǔ)言交際，是提高閱讀和寫作技能的最好宏觀技能訓(xùn)練。而且，篇章所承載的信息可以讓課堂充滿知識(shí)性、趣味性，讓學(xué)生喜愛(ài)課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。

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