如何推進大學英語后繼教學

隨著社會的發展，改革開放的深入進行，國家、社會團體的國際交往和聯系日益頻繁、深入，作為交往聯系的橋梁和紐帶——外語，它的地位越來越顯得重要和突出。大學英語的教學及大學英語的后繼教學也相應地變得越來越重要。

當前，大學英語教學及其后繼教學的進展如何著實收到大學英語教學方法的影響。

古人云:“教以多術矣，運用在乎人。”教學方法的選擇與應用，既要掌握“教必有法”的原則性，又要領會“教無定法”的靈活性，力求原則性與靈活性有機的結合。傳統的英語教學法多為單一的講授法。但外語教學具有其特性，即語言的交際性，沒有交流，語言學習就會變得枯燥無味，也就失去了學習語言的真正目的。因此，為了培養學生的語言交際能力，獲得良好的教學效果，教師應根據教學內容和學生的需求，要適時地采用不同的教學方法。如:

1.采用啟發式教學法

啟發式教學方法是在英語學習中提高大學生注意力，調動學習積極性，激勵大學生充分利用所學材料解決問題，發揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。如，學生們圍繞某一話題，陳述各自的見解，進行相互交流，相互學習。形式可分為全班式、多人一組式、兩人一組式，也可分為兩組辨論式，即針對某一話題分兩組展開討論。這兩種方法適用于上新課前的“課堂準備活動階段”，用來激發學生對所學內容產生興趣，并幫助他們聯想與課文有關的背景知識，從而有助于他們對課文的理解。也可用于教學過程中的“后繼活動階段”，有利于學生對所學內容及時作出反饋，加深理解。這種方法不但培養了學生獨立思考問題、解決問題的能力，也在不知不覺中鍛煉提高了他們的語言表達能力。

2.實行小班授課，增加口語練習

中國大學生普遍存在著口語水平低的現象，主要是因為不具備語言環境，大學生能夠練習口語的唯一機會是課堂，而傳統的教學方式又忽視口語訓練，這樣就造成了大學生只會讀、不會說的情況。為了克服以往翻譯語法教學法造成的“啞吧英語”的狀況，改變“重知識、輕能力”的傾向，應在授課的內容和側重點上也作一些調整。針對大學生英語水平和口語能力普遍低的問題，采用聽說小班授課，使大學生有更多的時間練習聽說。內容上做到豐富、逼真、有趣、力求采用豐富多彩的教學內容，在完成規定的教學內容之余，組織大學生欣賞現代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲，英文講座等。目前大學英語教學大綱明確規定培養大學生具有較強的閱讀能力，這也是培養大學生語言運用能力的重點和關鍵。

3.逐步引入過程寫作教學法

英語寫作也是大學生較薄弱的環節之一。因此改革大學英語教學，強化英語教學中的寫作訓練已經是勢在必行。因受課時、班級規模等客觀條件的限制，目前的大學英語寫作仍以成品教學法為主，即教師耗費大量的時間和精力批改作文，而批改的重點往往是在語言形式上而不是在語言內容上，對篇章結構的分析、反饋不足;而大學生只關心分數，對教師的評語和修改部分不太認真閱讀，結果同樣的錯誤在以后的作文中仍然出現。針對這種弊端，應引入過程寫作教學法：首先，英語的寫作內容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡短的形式供大學生練習，如通知、便條、報告、邀請函、感謝信等，這樣大學生可以在短暫的時間里練習動手能力。同時，也可讓學生課后背誦范文，進行模仿寫作。

4.強化文化因素的導入

外語教學的宗旨是使不同文化背景的人們之間實現恰當有效的交際。如果忽略了文化差異這一因素，勢必造成雙方交流的障礙。在教學中應結合大學生認知結構的特點，加強文化知識的導入，從英語“重邏輯、重明確”的特點入手，使大學生學會用英語式的思維造句、作文。此外，還可以結合課文向學生講授跨文化交際的禮儀、注意事項、日常用語、身式語等。這種文化因素的導入，有利于構建以素質教育為主導思想的大學外語教學體系，突破了傳統的語言知識教學的局限性，符合信息時代的要求。

上述方法為大學英語的后繼教學奠定了基礎。因此，在大學英語正常授課時期我們應當選擇適當的教學方法。在正常的大學英語課程結束后（通常為兩年，四個學期），我們要堅持大學英語四年不斷線，學校可以開授選修課來幫助學生繼續英語學習。鞏固現有的知識，不斷學習新知識。通過課上課下兩方面的努力，推進大學英語教學。