運用任務型教學法的策略 提高語法復習課效率

摘 要：教育部頒布的新課程標準強調要改變英語課程過分重視知識傳授的現(xiàn)狀，但是這是針對唯知識傳授和忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀而言的，并不意味著全盤否定語法教學。新課程標準提倡的語法教學，是從用的角度出發(fā)，發(fā)展學生比較強的語法意識。也就是說，語法教學不能局限在語法的范疇內，必須與邏輯思維聯(lián)系起來，與人說話的意識聯(lián)系起來，與篇章語境聯(lián)系起來，所以本文倡導在語法教學中采用任務型語言的教學途徑，即根據(jù)學習內容設計出各種交際任務，讓學生通過完成這些交際問題和交際任務來進行語言學習，學會用英語解決和完成任務，以發(fā)展并提高學生的語言能力和培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

關鍵詞：任務型教學 英語語法 教學策略

一、任務型教學法的概念

任務型教學法是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學法。提倡任務型教學法，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。以學生語言能力發(fā)展為基本出發(fā)點，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力(包括語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態(tài)度等)與“任務型”教學的目標“培養(yǎng)學生的語言交際能力(包括說和寫的能力、社會語言能力、語域能力、策略能力等)”是一致的。在這種教學方式中，教師在課堂中圍繞特定的交際和語言項目，設計出明確具體的、可操作的任務，學生通過表達、詢問、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成其任務，達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是一種以學生為中心，以意義為中心的教學法，它最顯著的特點是“為用而學，用中學，學了就用”。

任務型教學法旨在為學生提供更多的語言實踐機會，能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。它對各種教學方法有很大的包容性，適合各種活動，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學習。

二、語法教學的重要意義

交際語言教學觀認為：語法知識是交際能力的組成部分，對于把英語作為外語來學習的中國學生來說，他們缺乏習得英語的語言環(huán)境，不可能像習得母語那樣自然形成語感和習得語言。因此，必須掌握系統(tǒng)的英語語法知識，把握英語的基本結構，才能提高運用英語進行交際的準確性，從而提高英語學習的效率。語言能力和交際能力并不是對立或相互排斥的。語法能力是提高交際能力的有效途徑和保證，同時，交際能力的提高可促成語言能力提升的最終目的的達成。語法教學是中學英語教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

然而，傳統(tǒng)的以語法教學為主的教學方式一味偏重語法知識的講授。有的教師不惜花費大量時間把復雜的語法知識灌輸給學生，把英語課上成了“滿堂灌”的語法課。這些教師只講解，不讓學生操練，更談不上語言的運用，而且他們的教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶，學生感到索然無味，教學效率極低，學生對外語學習越來越缺乏興趣。

新課程標準提倡的語法教學，要從用的角度出發(fā)，即培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力，使他們學會“用語言去做事”。另外，新課程強調語法教學應提煉“精華”，要善于發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，總結語言規(guī)律。任務型教學法就是通過靈活的教學設計來突出語法的精髓，通過豐富的情景創(chuàng)設來活化語法，讓語法項目生動起來，從而幫助學生在突出任務的過程中將孤立和零碎的語言知識轉化為靈活運用語言的能力。在任務型教學法的語法課上學生活動的空間更大，有利于學生學習能力和學習策略的培養(yǎng)。

三、在語法課堂教學中實施任務型教學法的策略

在語法課堂教學中，如何實施任務型教學法，筆者結合一堂復習不定式的語法課，談談在實施過程中的教學策略。

（一）功能策略

給學生提供和創(chuàng)設真實的語言交際情景和創(chuàng)造性運用語言的機會，從而使他們能運用語言規(guī)則達到能交際的目的。它包括以下幾種方法：

1．情景教學法

是指運用目的語的環(huán)境。學習語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。教師應利用真實的環(huán)境或設置模擬的情景進行語法教學，其中包括利用實物、真實的語境、體態(tài)語言、非語言手段以及多媒體等手段，使語法教學更形象化、直觀化、真實化和趣味化。

（1）創(chuàng)設一個對話情景，設置猜測性任務

在復習不定式這堂課上，為了讓學生直觀地了解這堂課的重點。筆者創(chuàng)設了一個與遲到的同學進行對話的情景。通過對話，讓學生思考對話中用了什么結構。布置學生任務：猜一猜“What will we review today?”（附對話如下）

T:Why are you late today?

S:Because my bike is broken on my way to school.It’s too old.

T:Don’t you want to buy a new one?

S:Yes， I want to buy a new one this Sunday. But I can’t decide which one to choose.

T:Why don’t you ask your parents to go with you?

S:That’s a good idea. If they are free， I’ll ask them to go with me.

T:Ok.I believe that there are many kinds of bicycles to choose in the shop. It’s not difficult for you to choose a nice one.

S:Thank you.

T:You’re welcome.

聽完對話，學生很容易猜出對話中運用了許多不定式結構，從而了解到今天課上將要復習的重點。創(chuàng)設對話情景的活動能使學生很快進入角色，集中注意力，在語言環(huán)境中找到目標。同時，也可訓練學生的聽說能力。

（2）利用圖片呈現(xiàn)目標，設置舉例型任務

在總結“It’s +adj. +for sb. +to do”的句型時，筆者借助圖片進行教學，教學效果較好。筆者先呈現(xiàn)第一幅交通燈為紅色的圖，然后問學生：When the traffic lights are red， what’s it dangerous for you to do?學生很快回答：It’s dangerous for us to cross the road. 筆者把這句話寫在黑板上，讓學生對這個句型產(chǎn)生印象。然后，又呈現(xiàn)其它幾幅圖，如交通燈變成綠色，孩子們在踢足球，骯臟的環(huán)境等，布置學生根據(jù)圖的內容，運用黑板上的句型進行列舉。在學生思考時，筆者給予一些提示性的問題，學生根據(jù)圖片列舉了以下句型：

It’s safe for us to cross the road.

It’s interesting for the children to play football.

It’s important for people to protect the environment.

為了讓學生更好地鞏固所學的句型，筆者還讓學生以小組合作的方式，用所學句型來造句。在以這種圖片創(chuàng)設情景的活動中，語法知識由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學習降低了難度，也激發(fā)了學生的學習興趣，使他們學得快、記得牢、用得活。

2．活動育智法

活動是為了鞏固，擴充知識；活動是為了發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。學生在活動中運用語言，才會對所學的語言理解得更加清晰，想像更活躍，思維更深刻，記憶更牢固。學習要活動化，活動要交際化，教師應把語法規(guī)則活化為活動，使學生的認知結構和主體意識都動起來。

（1）用游戲法來完成任務

教師可以利用教學游戲活化語法規(guī)則。設計精巧、難易適度的游戲活動會起到意想不到的教學效果。如：在練習to do作賓語成分時，筆者設計了“接龍”游戲，即學生運用黑板上所列舉的動詞編成問句，向下一個學生提問，下一個學生必須先回答問題，再用其它動詞編問題，然后依此類推。例如：

S1:What do you want to do this Sunday?

S2:I want to go shopping. What do you decide to do this summer?

S3:I decide to travel to Beijing. What do you hope to be in the future?

S4:I hope to be a doctor. What did you learn to do last summer?

S5:I learned to swim last summer.

在這種開放的意義性操練活動中，學生既練習了聽力和口頭表達能力，又鍛煉了思維能力與快速反應能力，還加深了對所學語法現(xiàn)象的理解和鞏固，使語法學習既輕松又有效。

（2）在討論中完成任務

小組討論能充分發(fā)揮學生的能動性，學生能積極參與，在交際中運用所學的語言知識。在復習“to do”的不同用法后，筆者給學生布置了一個任務：用不定式句型討論如何學好英語。學生們組成四人一組，展開討論，并且寫下他們的觀點。學生們很快進入狀態(tài)，討論熱烈，平時不發(fā)言的學生也積極參與，出主意。最后每個小組派代表闡述各組的觀點。綜合他們的意見，筆者給出討論的結果，學好英語應做到以下幾點：

1．It’s necessary for us to speak English as much as possible in class or out of class.

2．You need to read English books and newspapers， or listen to English programmes on TV or on the radio. It can help you know much about English knowledge.

3．When you don’t know how to solve the problems， you may ask your teacher to help you.

4．Of course， if you never give up， you’ll find it not difficult to learn English well.

這種小組討論，提供了相互學習口語，人人參與的機會。小組討論還培養(yǎng)了學生的合作精神。學生將不定式的用法貫穿于語言交際中，既鞏固了這堂課所學的知識，又鍛煉了學生的語言能力。同時，這種創(chuàng)造性的任務能使學生獲得成功的體驗，激發(fā)學生學好英語的信心，有利于學習效率的提高。

（二）認知策略

在課堂上教師通過一系列方法進行語言知識的滲透，使學生在理解的基礎上，通過交際活動活用語言規(guī)則，進行創(chuàng)造性語言活動。它包括以下幾種方法：

1．分析歸納法

即教師先向學生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學生觀察、分析并找出規(guī)律，歸納和總結出語法規(guī)則。這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。例如：在復習不定式作賓語的句型結構時，筆者先啟發(fā)學生：Do you think it very important for you to learn English?學生會立刻回答：Yes.筆者就把“I think it very important to learn English well.”的句子呈現(xiàn)到黑板上。此時，筆者不急于點明“to do”的用法，而是請學生用完成句子的形式來呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗學生對語法要點的理解。如：

We feel it possible ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖 (贏得比賽的勝利)。

He found it very hard ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖 (解決這個問題)。

Jim thought it interesting ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖(爬山)。

筆者在呈現(xiàn)每個句子時留出一定時間讓學生兩人一組討論，待學生完成句子后，讓他們思考這些句子結構是否相同，學生通過觀察分析發(fā)現(xiàn)它們結構相同，筆者進一步問他們能否總結一下它們相同的句型結構。學生通過比較分析，很容易找到規(guī)律，歸納出結構如下：主語+動詞（feel/find/think...）+it+ adj.+ to do。筆者還請學生注意句型中“it”和“to do ”的關系，學生很快發(fā)現(xiàn)它們在句子中的成分相同，“it”稱為形式賓語，“to do”稱為真正的賓語。

在上述語法教學的過程中，學生通過分析比較的練習很快歸納了“to do”做賓語的句型結構，較好地掌握其用法。這樣的語法歸納教學法能使學生充分地理解和內化語法規(guī)則，并使他們逐步建構起清晰而完整的語法知識圖式。

2．比較法

學生對于一些比較接近的語法規(guī)則會出現(xiàn)概念混淆，往往理不清頭緒。針對這種現(xiàn)象，教師應組織學生將所學的語法知識進行思維加工，引導他們對類似的語法現(xiàn)象進行觀察、比較和分析，啟發(fā)學生找出關鍵點及區(qū)別，有針對性地解決語法問題。在復習不定式的公開課中，筆者運用了比較法幫助學生找出現(xiàn)象之間的區(qū)別，以掌握其用法。在復習“看見某人做某事”的結構時，筆者在黑板上呈現(xiàn)兩句看似相同的例句：

1）I often see him ?搖?搖?搖?搖?搖?搖 football.(play)

2）I saw him ?搖?搖?搖?搖?搖?搖 football when I was walking past. (play)

然后，引導學生觀察并找出上述兩個句子的不同之處。學生會發(fā)現(xiàn)，第一句話中含有“often”，表示看見他踢足球的動作經(jīng)常發(fā)生，第二句話中含有“when I was walking past”表示當我走過時，看見他正在踢足球。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)了兩個句子的差異，確定第一句應運用“see sb. do sth.”的結構，空格上要填“play”；第二句應運用“see sb. doing sth.”的結構，空格上要填“playing”。運用比較法，把看似容易混淆的語法知識“化

難為易”，學生很輕松地掌握了其不同的用法。

四、結束語

在語法教學中實施任務型教學法可以培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象，運用語言的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題、解決問題的能力。可以把學生置于一種動態(tài)的、開放的、生動的、多元的學習環(huán)境中。它涉及的不僅僅是學習的內容，更重要的是提供學生更多的獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。教師要采用靈活的教學策略、精講精練，以學生為中心，創(chuàng)設活潑的課堂氛圍，培養(yǎng)學生獨立分析、解決問題的能力，這樣學生才能積極地參加到課堂學習活動中來，使語法教學生動而有活力，為語言綜合運用能力的提高打下堅實的基礎。

參考文獻：

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