詞匯搭配與英語詞匯教學(xué)

摘 要：英語詞匯具有很強的搭配能力，利用英語詞匯搭配，可以擴大詞匯量，掌握單詞的正確用法。但是，中國英語學(xué)習(xí)者在詞匯搭配使用過程中，卻存在很多問題。本文分析了詞匯搭配中存在的主要問題，并提出教師在教授詞匯時，如何引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確地掌握詞匯搭配的方法，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：詞匯 詞匯搭配 詞匯教學(xué)

詞匯搭配是語言綜合能力的重要組成部分。在社會生活的絕大多數(shù)場合，人們通過正確的詞匯組合，恰當(dāng)合理的語言表達(dá)，從而完整地反映客觀世界，表達(dá)主體思想，達(dá)到成功交際的目的。然而，一些英語學(xué)習(xí)者，雖然有很大的詞匯量，卻不能恰當(dāng)完整地表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。在口語和寫作中，詞匯的誤用也屢見不鮮。詞匯搭配問題仍然是第二語言習(xí)得中最棘手的問題之一。本文首先分析、歸納詞匯搭配中存在的主要問題，找出產(chǎn)生這些問題的根源；然后提出一些能夠減少詞匯搭配錯誤的教學(xué)方法，從而提高詞匯的教學(xué)質(zhì)量。

一、詞匯搭配的理論依據(jù)

雖然搭配的概念已被廣泛使用，但是學(xué)術(shù)界的定義不盡相同。朱永生(1996)認(rèn)為，搭配既與詞匯有關(guān)，也與句法有關(guān)，但搭配現(xiàn)象中最重要、也是最值得注意的是不同詞匯或不同成分之間的語義聯(lián)系［１］。Joos認(rèn)為，一個詞的全部可能的搭配對語言學(xué)家來說實質(zhì)上就是該詞的意義［２］。Firth認(rèn)為，理解一個詞要看它與其他詞語之間的相互聯(lián)系，意義存在于語言環(huán)境中，“意義取決于搭配是組合平面上的一種抽象，它和‘概念’上或‘思維’上分析詞義的方法不是直接相關(guān)的。”［３］

汪榕培(2002)認(rèn)為，搭配是語言中一個詞與別的詞的習(xí)慣上的連用［３］。Lewis給搭配下的定義是：一種易于觀察的語言現(xiàn)象，其構(gòu)成元素在自然的語篇中同時出現(xiàn)，且同現(xiàn)頻率的固定性大于隨意性［４］。Khellmer（1995）認(rèn)為我們大腦中的許多詞匯都是以搭配的形式存在的。搭配是詞與詞或詞組與詞組之間經(jīng)常使用的一種關(guān)系［５］。

由此可見，搭配體現(xiàn)的是詞匯的共現(xiàn)，搭配和意義緊密相連、相互依存、相互限制，搭配決定著語義。搭配是構(gòu)成詞匯意義的重要手段。

二、中國學(xué)習(xí)者在詞匯搭配使用中存在的主要問題

詞匯搭配能力是語言綜合能力的表現(xiàn)，關(guān)系到二語習(xí)得的成敗。但是由于英漢兩種語言屬于不同的語系，詞匯的搭配組合習(xí)慣往往各不相同，因而在英語的詞匯學(xué)習(xí)中，中國英語學(xué)習(xí)者存在著很多搭配問題。具體的搭配問題可以歸納為以下幾類：

1.漢英式搭配

國內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為，一般的外語學(xué)習(xí)者都擺脫不了母語思維的影響。用母語的語法組織外語的句子是個非常普遍的現(xiàn)象，即使學(xué)習(xí)或使用多年外語的人也未必能擺脫母語句法規(guī)則的影響，而且完成的外語任務(wù)越難，對母語的依賴性越大［６］。受漢語的影響，很多二語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行詞匯搭配時，容易用漢語的思維模式把漢語中的詞匯對等地翻譯成英語。例如，在中國人心目中，猴子是智商極高的動物，所以漢語中說某人聰明，可以用“像猴子一樣精”，所以有的學(xué)生就翻譯成：He is as wise as a monkey.但是這卻不符合英美人的表達(dá)習(xí)慣，正確的表達(dá)應(yīng)是：He is as wise as an owl.

2. 語義重復(fù)

漢語為了表示強調(diào)，常常重復(fù)被強調(diào)部分來增強語氣，例如，“再三重復(fù)”、“返回”、“我的名字叫”等，但這在英語中就行不通。有些學(xué)生則忽視這種情況，造成詞義重復(fù)，如“repeat again and again， return back， my name is called”。再如，We ran to the playground， only to find it covered with white snow.在英美人的概念中“snow”本身就含有“white”的含義，“white”與“snow”搭配，詞義明顯重復(fù)，不符合英美人的搭配習(xí)慣。

3.褒貶不分

英語中有些詞經(jīng)常與表示積極意義的詞搭配，如brilliantly， remarkably， wonderfully等，而dangerously， deadly， desperately， seriously等詞經(jīng)常與表示消極意義的形容詞連用。例如，They have all utterly recommended the boy， but the mayor denied his opportunity.此句中“utterly recommend”便是錯誤的搭配。

4.詞類混淆

在詞匯搭配中，既存在統(tǒng)一詞性內(nèi)相近詞的混淆，又存在詞性的混淆使用。同一詞性內(nèi)拼寫相近的詞混淆使用如respectable， respective與respectful; surprising與surprised; reliant與 reliable;及近義詞receive與accept;purchase與buy等的混淆使用。不同詞性的單詞混淆使用，如affect與effect; intent與intend等的誤用。另外，英語中有些動詞既可用作及物動詞，后面跟賓語，又可用作不及物動詞，后面不可跟賓語。此時，它們也會有不同的詞義。如：“wonder”作不及物動詞時，意為“想知道”，作及物動詞時意為“詫異”；“defer”當(dāng)不及物動詞用時，意為“推遲”，作及物動詞時意思是“依從”。詞類混淆使用還表現(xiàn)在名詞單復(fù)數(shù)的誤用上。由于分不清可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞和集體名詞而造成的搭配錯誤隨處可見，如a furniture， a group of birds 等。

5. 過度概括

例如：1）His father was charged of theft and put into prison.

2）They need plenty of drink， not plenty of food.

因為教學(xué)過程中教師有意強調(diào)了“be accused of”詞組，學(xué)生印象很深刻，“accuse”與“charge”又是同義詞，所以錯誤地認(rèn)為“be charged”與“of”搭配也是成立的。英美人會用“plenty of food and drink”，也可以用“plenty of food”但就是不用“plenty of drink”，這一點從語義上是行得通的，語法上也正確，形容

詞短語后加名詞。但是，“plenty of”的引申范圍沒有涉及“drink”。

三、詞匯教學(xué)方法

詞匯習(xí)得貫穿于英語教學(xué)的始終，熟練掌握各種詞匯搭配關(guān)系對提高綜合英語語用水平有至關(guān)重要的作用。針對詞匯搭配中存在的主要問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，提出以下詞匯教學(xué)方法。

1. 強調(diào)各種搭配關(guān)系

學(xué)生之所以會在詞匯搭配中出現(xiàn)以上問題，其中一個重要原因是在大腦詞庫中沒有建立起豐富的詞匯網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致了在提取所需要的單詞時，還要經(jīng)過加工合成，或者對等翻譯等，結(jié)果往往會給人一種牽強附會、詞不達(dá)意的感覺。因此，在詞匯教學(xué)中，不僅要求學(xué)生有豐富的詞匯量，熟悉每個單詞，而且還要掌握單詞之間的搭配關(guān)系。正如武雪霜所說“詞匯教學(xué)的重點應(yīng)放在幫助學(xué)生科學(xué)地記憶和靈活地使用詞匯上。”［７］英語中有不少詞是以中心詞為媒介相互發(fā)生聯(lián)系的。例如，以名詞為中心詞的搭配，主要涉及到形容詞與名詞的搭配，動詞與名詞的搭配。例如，以affair為中心詞，就可以引申出如下搭配：（1）形容詞+名詞：current /household /internal/ domestic / foreign /international/ financial /private affairs;（2）動詞+名詞：to arrange one’s affairs， to conduct state affairs ， to cover up/handle/ investigate/manage/straighten out an affair， to discuss the affair of等。在鞏固中心詞affair用法的同時，又可以擴展出修飾它的形容詞和動詞的用法，而且還可以對這些形容詞和動詞的搭配關(guān)系繼續(xù)展開，詞匯量就不斷擴大。

在搭配中，還可以以舊代新，用已學(xué)過的舊知識來解決新知識。例如，看到provide...with能用offer...to來解釋。同時，要特別注意固定搭配的用法。單詞放在固定搭配里記憶的效果要比孤立地去記好得多。例如，以make為中心詞的搭配就有make away with / for / into / of / off / out / up等。還可以分模塊掌握搭配，如表示“阻止、妨礙……做……”的就有prevent / keep / stop / prohibit / deter / hinder / preclude... from...等。再如，英語中有些“A+B”與“B+A”式的詞組：for good / good for; hand in / in hand等，可以把它們單列出來記憶。這樣既可以擴充詞匯量，又可以辨別它們的用法，一舉兩得。

在詞匯教學(xué)中，英語教師應(yīng)特別強調(diào)以名詞、動詞、形容詞和副詞為中心詞的搭配，因為這一類詞的搭配能力特別強。

2. 用對比法進(jìn)行詞匯教學(xué)

在英語學(xué)習(xí)過程中，往往不可避免地受到母語的影響，即語言遷移。正遷移有利于英語學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則阻礙外語學(xué)習(xí)。英語中大量的詞語搭配在漢語中都可以直接地對譯，這些不需要教。而那些在第一語言中不能直接對譯的詞，就需要抽出來加以特別強調(diào)，以減少由于漢語的影響而產(chǎn)生的搭配錯誤。例如，學(xué)習(xí)知識learn knowledge；提出問題raise a request；公費醫(yī)療 the public medical care 就是由于受母語干擾而引起的，此時需要英漢對比教學(xué)。

此外，還要對比英漢詞匯的文化內(nèi)涵。有些詞雖然概念意義相同或相近，但其內(nèi)涵意義卻相差甚遠(yuǎn)。例如漢語中的“龍”是“祥瑞、權(quán)力、神異”的象征，而在英語中，“龍”則象征著“邪惡”。造成這種現(xiàn)象的原因與語言的文化背景是有很大的關(guān)系的。學(xué)習(xí)外語時，若不注意目的語詞的內(nèi)涵意義與母語相應(yīng)的詞的內(nèi)涵意義之間的差異，也會出現(xiàn)詞匯層面的負(fù)遷移。

3. 結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)

語言是一個大系統(tǒng)，處在這個系統(tǒng)中的詞匯不是孤立存在的，它們相互聯(lián)系，相互制約。詞匯的意義取決于它與其它詞語的組合與搭配或聯(lián)結(jié)。因此，要正確地理解和運用詞匯，就要注意它與其它詞的搭配組合關(guān)系以及相對應(yīng)的語境。

英語中有一些語義對應(yīng)詞 (ambivalent words)，即具有正反兩方面含義的詞語。例如，learn既可表示“學(xué)習(xí)”，又可表示“教導(dǎo)，教訓(xùn)”；nice既可表示“好的，宜人的”，又可表示“壞的，令人不愉快的”；overlook既可表示“忽視（略）”，也可表示“監(jiān)督，管理”；英語句子“He is my despair.”同樣有兩個相反的含義：（a）他壞得讓我一籌莫展；(b) 他好得讓我望塵莫及。這些都要靠上下文的搭配才能揭示其正確的含義。此外，英語中的非常規(guī)搭配也需要一定的語境知識才能正確理解其含義。

4. 利用語料庫進(jìn)行詞匯教學(xué)

近些年來，語料庫對詞匯教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。基于語料庫的詞匯研究不僅可以幫助教師選擇教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)的次序、找出教學(xué)重點，還可以幫助教師避免選擇過時的表達(dá)法。如搭配“rain cats and dogs”在現(xiàn)代英語中（至少在現(xiàn)代英國英語中）幾乎不再使用。Rundell (1995)發(fā)現(xiàn)在BNC的1000萬詞的口語庫中，這個搭配一次也沒有出現(xiàn)過，而在9000萬詞的書面語庫中也只出現(xiàn)過一次。但是每本詞典都收錄了這一搭配，大多數(shù)英語教師都知道這一搭配，這樣就面臨著一個教學(xué)內(nèi)容的選擇問題。有了基于語料庫的詞頻統(tǒng)計，我們就知道哪些詞匯及其用法需要掌握，需要在教學(xué)中投入更多的時間［8］。

四、結(jié)語

英語的詞匯搭配形式多樣，搭配關(guān)系十分復(fù)雜，要掌握并正確運用各種搭配關(guān)系不是一件容易的事。這就需要教師在平時的英語教學(xué)中，利用各種不同的詞匯教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)、幫助學(xué)生有意識地去訓(xùn)練詞匯的各種搭配關(guān)系，并不斷地歸納、總結(jié)。同時，要注意一些搭配的文化內(nèi)涵，并利用多種語境來幫助學(xué)生掌握詞匯的用法，以提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱永生.搭配的語義基礎(chǔ)和搭配研究的實際意義［J］.外國語，1996.

［2］王寅.語義理論與語言教學(xué)［M］.上海外語教育出版社，2001.

［3］汪榕培.英語詞匯學(xué)高級教程［M］.上海外語教育出版社，2002.

［4］馬海燕，楊連瑞.試論外語教學(xué)中的詞匯法［J］.高師英語教學(xué)與研究，2005.

［5］朱躍.語義論［M］.北京大學(xué)出版社，2006.

［6］戴煒棟.束定芳.試論影響外語習(xí)得的若干重要因素［J］.外國語，1994.

［7］武雪霜.談詞匯習(xí)得的認(rèn)知規(guī)律與詞匯教學(xué)［J］.教育與職業(yè)，2006.

［8］謝元花.語料庫與詞匯研究［J］.外語教學(xué)，2002.

［9］孫友義.英語詞語聚焦［M］.地震出版社，2001.

［10］劉曉紅.聯(lián)想式英語教學(xué)法［J］.外語與外語教學(xué)，1999.

［11］楊廷君，李躍平.英語詞匯聯(lián)想式教學(xué)法：理論與實踐［J］.西藏民族大學(xué)學(xué)報，2007.

［12］梁莉.搭配理論在英語詞匯教學(xué)中的運用［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報，2006.

［13］Rod Ellis. Understanding Second Language Acquisition［M］. 上海外語教育出版社，1994.

［14］司云偉. 詞匯搭配及搭配不當(dāng)實例分析［D］.延邊大學(xué)，2003.