關于英語角學生問卷調查的分析與思考

摘 要:本文以校園英語角活動為視點， 借問卷調查表了解普通院校大學生個體對英語角的宣傳、參與態度、準備情況、活動表現等。通過對調查結果進行討論分析，揭示學生活動的效果及主要影響因素，目的在于引起對包括英語角在內的學生第二課堂學習的思考和關注。

關鍵詞:英語角 語言知識 語言能力 自主學習 語言輸入

一、引言

語言習得有賴于一個大的語言環境。但對于處于非英語語言環境下的學習者而言，除了在正式的外語教學環境里有意識地進行語言知識和技能的學習及訓練外，第二課堂的學習也是語言學習過程中的重要環節。教學研究和實踐的發展越來越強調以學生為主體進行自主學習。我院大學英語教學部組織舉辦英語角，開展口語交際活動，完全符合“在用中學”的學習規律，也有利于自主學習能力的培養。但學生在這個完全脫離課堂有限時空限制的環境里，究竟是怎樣進行學習的，這個問題并沒有引起太多的關注。經過一段時間的外部觀察，筆者發現，英語角活動的參與人數極不穩定，而且經常隨著學年的開始重復由多到少的循環。為了解釋這個現象，筆者對學生的英語角活動作了一個調查，借此了解學生個體的活動情況。通過對出現的問題進行分析，筆者希望能夠給學生英語角及第二課堂學習帶來一些思考和關注。

二、概述

為了了解學生在英語角的學習活動情況，筆者在懷化學院東院的部分學生中進行了問卷調查。此次調查共發出問卷400份。接受問卷調查的有八個系部的學生，有效問卷400份。問卷問題為筆者自己設計，主要著眼于學生個體對英語角活動的認識、參與目的、態度、活動表現及效果，力求真實地反映學生英語角語言交際活動的現狀。筆者對所獲資料進行認真地歸納和整理，并列表反映有關情況。

三、調查結果與討論

英語角已經在校園內形成了一定的影響力，但是大學英語教師應當加強在班級內對英語角的宣傳。而宣傳海報作為每期英語角對外宣傳最重要的窗口，要在宣傳內容上下工夫，使海報的內容詳細又不失特色，避免千篇一律，毫無新意，而且要擴大覆蓋面。

被調查者中51%的同學表示想提高口語，學點東西，而29%的同學表示是出于各系部學習部的規定，被迫參與。參與者中，74%的同學表示參與英語角是無備而來。英語角每期的海報都將topic提前3-4天打出，目的是為了參與者能提前準備，到英語角當晚能與他人分享個人觀點，達到有目的地練習口語的目的。參與者本身也是學習者，水平不高，如果不事前作準備，積累一定的語言材料，那么參與當晚即便搜盡枯腸，也只能收獲一般，或干脆當聽眾。

對于英語角的舉辦形式，47%的被調查者表示接受以英語聊天為主，穿插些小游戲這種形式。對于英語角的四大主打板塊，61%的同學傾向free talk，選擇topic discussion的只有8%，56%的被調查者認為每期的topic的內容還可以。英語角作為大學英語第二課堂系列之一，對大學英語第一課堂的教學起著擴展、補充的作用，承擔著一定的教學任務。英語角每期的topic都是根據大一、大二的教學進度制定的，與教學內容有一定的聯系，目的是便于參與者能有更多的機會鍛煉口語，學以致用。但從實際調查結果來看，這部分還有待加強。此外，參與英語角的人群應當多元化，在學校這個特殊環境下，我們英語角的參與人群主要有全院在校學生、外籍教師、大學英語教師這幾個群體。

從實際數據來看，英語角只要認真組織好，還是能夠起到大學英語教學應有的效果的。

四、分析

筆者認為，學生參加英語角活動效果不顯著，其主要原因是:

1.對英語角活動認識不足

在主觀認識上，不少學生把英語角簡單地看成是以英語為交際手段開展的一種課外活動，并沒有主動地把它和語言學習有機地結合起來。這種認識在一定程度上影響著學生參與活動的積極性。事實上，在相當長的一段時期里，語言學習主要是通過課堂教學活動來實現的。課外活動被一貫地認為是豐富知識、開發興趣的一種途徑。它不同于嚴格意義上的具體課程的任務學習，無需刻意作出努力來完成。所以在對待英語角活動時，大部分學生視它為接觸英語的途徑，以接受“熏陶”的態度進入英語角，希望在與別人的交際中能更多地感受語言，獲取信息。由于他們大都沒有進行任何語言或話題內容上的準備，交際中容易出現信息含量不夠或表達不自如等問題，從而影響交際欲望和興趣，較難產生大的收獲感，也不易達到提高口語能力的目的。

2.學生自主學習的意識和能力不強

學生參加英語角活動的頻率、活動前的準備情況，以及交際中出現的問題，都從不同側面反映出學生明顯的被動參與的傾向。這一方面與對英語角的認識有關，另一方面折射出傳統教育模式的殘留影響。在教學過程中，教師往往忽視學生在學習中的主體地位，不注意驅動學生內在的認識動機，使他們主動調動自己的知識積累。長此以往，學生習慣于消極接受信息的被動地位，造成學習自主意識和能力不強的缺陷。這種缺陷反映到英語角活動中來，使學生不善于以英語角為契機，就指定的主題主動尋找各種渠道積極進行準備和積累，以促成所學知識在交際中的有效應用。

3.不善于運用各種交際策略實現交際意圖

交際策略在外語習得過程中可“保持交際渠道的暢通，使交際者獲得更多的語言輸入(Tarone，1983)，”又可以“增強交際信心，克服焦慮感(Savignon，1983)。”(轉引自高海虹，2000)而參與英語角活動的學生，除少數口語交際能力比較強外，不少人因缺乏對交際策略的認識及運用能力，在遇到諸如話題、主動打開話題或雙方程度差距大等問題時，通常只是放棄，即退出交際、轉換語言，或舍難取易，回避話題，以獲取語言相對的準確性或保護自尊心。其結果使交際過程過早地結束，妨礙了雙方交際意圖的實現，也影響了目標語言的習得。

五、結語

綜合前文的調查、討論和分析，可以說，學生參與英語角活動的效果不顯著，是導致參與人數不穩定局面的直接原因。大部分學生入學時本著提高口語能力的目的參與活動，但由于認識、態度及學習策略上的偏差，造成目標與實際效果的反差，由此產生焦慮和挫敗感，進而對英語角活動本身失去興趣和信心，由積極參與者漸漸變成稀客，最后甚至不再踏入英語角。所以，筆者認為，關注英語角的問題，適時給予學生一些指導，可以提高學生英語角學習的效果，也有利于學生自主學習和自我發展能力的培養。近年來有關國外教學動態的報導指出，國外外語教學模式已將課堂教學重心轉向第二課堂。這說明，通過第二課堂學習將教學中心由教師向學生轉移，使其成為外語教學的主體，有利于發揮學生積極性，提高學習興趣和效果，擴大知識面，培養外語實際應用能力。

參考文獻:

［1］Savignon，J. S. 1983. Communicative Competence:Theory and Classroom Practice. MA: Addison-Wesley.

［2］Tarone，E. 1983. On the Variability of Interlan guage Systems. Applied Linguistics ， 4:143-63.

［3］高海虹.交際策略能力研究報告——觀念與運用.外語教學與研究，2000年第1期.