如何培養小學生作文修改能力

修改作文是作文教學的重要一環。傳統的教學模式是“學生作，教師改”。教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學生卻收益甚少，教師也被拖得精疲力竭，且效率低下。于是有人編了這樣的順口溜：“上輩子不是人，這輩子改作文；白天上課寫筆記，晚上點燈改作文。”而且學生并不領情，常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂賬，改與不改一個樣”。朱自清先生回憶自己在中學教語文的經歷時也感慨地說：“批改作文是一件最徒勞無功的工作。”其實，就達成文從句順這個作文目標而言，學生的自改互改要比教師的批改有效得多。現在，傳統的“精批細改”觀念已經不能適應全面提高學生素質的要求，《語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”部分強調：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這就要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀念，將修改的主動權交給學生。而把批改權交給學生，既能激發學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在教給學生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學生評改方法，規定修改符號，明確修改程序。

指導學生修改作文，可以從以下幾個環節入手：

一、學生集體評改。本環節就是要求全體學生積極參與，互相進行評改。其具體做法是：把全班學生按日常習作能力的強弱分為若干六人評改小組，并選舉寫作較好的學生為小組長，教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂“典型文”印發給每位學生，讓學生在認真閱讀的基礎上進行修改(盡量回避本組學生的習作)，教師加強指導。鑒于學生的認識能力，評改中首先要求學生把重點放在錯字、標點、不恰當的詞和句上，盡量使用修改符號進行修改。對文章中存在的問題不要急于發表修改意見，只給予口頭上的提示，啟發學生去積極思考，自己去發現不足，改正問題。同時，教師講授一些眉批、總批等作文批改方面的指示。待學生批改完之后，每個小組進行合作討論，廣泛交流個人的不同看法，然后由小組統一反饋，并由小組長代表進行總結陳述，最后由教師根據小組發言的情況適當點評，及時對每組寫出不同的評改意見。這樣做不僅使學生找出他人文章問題的所在，而且能從不同的好文章中汲取精華，達到引以為戒、互相促進、共同提高之目的。同時，還能使學生養成一種對作文負責的習慣，培養學生辦事嚴肅認真、有責任感的好品質。

二、學生相互批改。在此過程中，教師可以讓學生自由找伴，互相交換作品，安排學生同桌互改、優生互改、學困生互改、優差互改、一人讀大家改的方式。在批改之前，教師根據每次作文的訓練重點和具體要求提出一些要點問題，讓學生有針對性地修改。之后要抽樣檢查，防止學生走馬觀花。針對學生不容易發現問題這一缺點，教師隨時把一些修改的技巧傳授給他們，此時可允許他們發表不同的看法，給每一個人辯論的機會，使學生逐步形成主角地位意識。但也要注意不要喧賓奪主，偏離訓練重點，使學生真正做到在改中學習，在改中有所提高，學到他人的習作方法，提高分析、判斷和口語表達能力，實現人與人之間信息的雙向交流，氣氛友好、平等、融洽，避免教師的單向灌輸，使學生對作文產生濃厚的興趣，增強他們習作的自信心，為以后自己修改作文做好準備。

在互相批改中最關鍵的是關注學困生的具體表現，在活動中要采取相應措施，適度定標，放緩進度，做到起點低，反饋及時，多鼓勵、勤表揚，善于去捕捉和呵護他們的閃光點，樹立好寫作的信心。對學困生要堅持做到面批、全批、細批、勤批，這對他們的成長能起到極為重要的作用。

三、學生自批自改。眾所周知，學生能夠獨立地修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，正躍躍欲試，都想急于“露一手”，想親自“摘個果子吃”，教師應該抓住這一極好時機，讓學生進行自批自改。在這一過程中，要求學生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段地細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。教師最后根據修改的次數和質量，再打分評出甲乙丙等級。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理地自我評價，并養成自改自查的良好習慣。

“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。培養學生自改作文的習慣，讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高學生的寫作水平和獨立解決問題的能力。同時，教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法，何樂而不為？