平等對話 用心交流

摘 要：傳統(tǒng)的作文評語大多公式化、模式化，無形中挫傷了孩子的寫作積極性。那么，作文評語究竟要怎么寫呢？我想，小學(xué)生作文不但是小學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其在生活實踐中的親身體驗。評語不僅應(yīng)該對學(xué)生作文進行評價和指導(dǎo)，更應(yīng)該對學(xué)生的寫作心理、道德品質(zhì)等諸多方面進行引導(dǎo)。因此教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學(xué)生進行平等的對話，耐心的交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。教學(xué)實踐中，我努力從以下三方面入手：1.尋找亮點——鼓勵學(xué)生“寸有所長”；2.商討修改——促進學(xué)生“百尺竿頭更進一步”；3.真誠談心——幫助學(xué)生打開“心結(jié)”。

關(guān)鍵詞：作文 評語 評價

傳統(tǒng)的作文評語大多公式化、模式化，諸如中心是否明確，重點是否突出，詳略是否恰當(dāng)，層次是否分明，語句是否通順等。這類評語雖然能在一定層面上評價學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點，但很難激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，也談不上對學(xué)生寫作心態(tài)的引導(dǎo)和健康人格的培養(yǎng)。我認(rèn)為作文評語的價值不僅僅在于評價學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與小作者實現(xiàn)心靈上的交流與溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生通過長期的評語感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑ゾ氁庵酒焚|(zhì)，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)的全面提高。

一、尋找亮點——鼓勵學(xué)生“寸有所長”

我記得有一位語文教師說過這樣一段話：“每一位學(xué)生身上都有亮點，要在評價中讓學(xué)生的每一個亮點亮起來，一個亮點就是一次成功，就是一份自信，就是一回期待。”教學(xué)中，我一直把這句話當(dāng)作是自己評價學(xué)生的“座右銘”。多少年來，我一直在不厭其煩地重復(fù)做著同一件事：尋找學(xué)生的亮點，點亮學(xué)生的亮點。特別是在作文教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生的作文大到全篇的審題立意、構(gòu)思和過渡，小到開頭結(jié)尾、一句話、一個詞，哪怕是一個標(biāo)點，我都盡力用自己的“火眼金睛”去發(fā)現(xiàn)它，用“寸有所長”的態(tài)度去鼓勵學(xué)生。對學(xué)生作文中表現(xiàn)出來的思想上的一點點進步、生活中的一點點提高等等，我都不失時機地予以鼓勵。

當(dāng)學(xué)生為自己干巴巴的毫無語言美感的作文而感到沮喪時，我卻為他找到了“構(gòu)思獨特，立意新穎”的亮點，并引導(dǎo)他在此基礎(chǔ)上加強語言修飾，完成好一篇優(yōu)質(zhì)作文，使他體會到成功的快樂，幫助他找回寫作的自信；當(dāng)學(xué)生感到寫作無趣時，我就很及時地用放大鏡放大他在遣詞造句上的亮點，給予他鼓勵性的評價，希望他在下一次作文中能再寫出一絲亮色……如一個平時寫作有困難的學(xué)生，在看圖作文《小燕子回家了》一文救鳥的過程中，用了一個“捧”字。我在評講時引導(dǎo)學(xué)生把這個字找出來進行品味：好在哪里？學(xué)生品出“捧”字不僅寫出了圖中孩子的小心翼翼，還寫出了他對小鳥的關(guān)心。于是我大力表揚：“這個字用得真巧妙，從這個字所蘊含的情感中能看出你保護益鳥的真情！寫得真好，相信你以后一定能寫出更好的作文來。其他同學(xué)能品出其中的含義，也不錯！”聽了我這番話，那個學(xué)生無比高興，其他孩子也受到激勵，樹立了寫作的自信。

二、商討修改——促進學(xué)生“百尺竿頭更進一步”

小學(xué)生寫作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。對學(xué)生習(xí)作中應(yīng)該指出的不足之處，我們要委婉、平和地提出，盡量避免使用居高臨下的命令式或訓(xùn)斥式口吻。因為學(xué)生也是有思維的人，他們有迫切的成人意識和人格尊嚴(yán)，都渴望得到別人的尊重和認(rèn)可。如果教師在評語中采用商量、征求、討論等建設(shè)性的口吻，學(xué)生就會覺得老師是在和自己商量，感受到對自身的尊重和認(rèn)可。例如：“這個詞是不是可以換一個？”“我覺得……你認(rèn)為呢？”“你看從這個角度去著手是否更好些？”……這樣的評語給學(xué)生留下了思考的余地，讓他們感覺到自己的確是作文的真正主人，提高了寫作的熱情。久而久之，學(xué)生就會自覺地根據(jù)教師的指導(dǎo)去修改作文，從而提高了寫作水平。

記得班上有一位學(xué)生，在一次有感于野炊的話題作文中這樣寫道：盼啊盼，我們終于盼來了野炊時刻。只聽老師一聲令下，我們一路歡歌，很快來到了目的地。各小隊在小隊長的帶領(lǐng)下忙活開了。我們小隊也不甘落后。隊員們聽從指揮，配合默契，忙得大汗淋漓。很快，田野里香氣四溢，一大桌佳肴擺在眼前。我們津津有味地品嘗著自己的勞動之果，那滋味呀，簡直可稱是“人間第一美味”。整篇文章敘述極其簡潔，該詳?shù)牡胤經(jīng)]有放開去寫。對這樣的文章如果仍“只贊不批”的話，評語就失去了它的指導(dǎo)作用。為此，我先寫上：“文章文筆流暢，如‘行云流水’，只要不懈地努力，你的作文會和那佳肴一樣回味無窮。”然后出了幾個小問題讓他回答。（1）請想一想各小隊是怎樣分工的？（2）你們小隊的隊員是怎么做的？（3）請回憶一下，當(dāng)時你在忙些什么呢？（4）品嘗勞動果實時，大家是什么反應(yīng)呢？當(dāng)時老師是什么表現(xiàn)呢？這位學(xué)生在問題后面一一作答。然后，我讓

他結(jié)合原文修改一遍。交給我時，他自己也滿意多了。后來，他的作文興趣明顯提高，文章也有了一定的進步。

三、真誠談心——幫助學(xué)生打開“心結(jié)”

每篇作文都是學(xué)生純真心理的自然流露，我們可以從作文中感受到他們內(nèi)心的細微變化。有的文章表達的是成功的欣喜，有的文章表達的是失敗的痛苦，有的文章表達的是對友情的迷惘，有的文章表達的是對家庭的叛逆……而這些心理變化最終會影響學(xué)生的人格發(fā)展。所以，教師應(yīng)該細心研讀每篇作文，體會學(xué)生獨特的內(nèi)心世界，抓住文中顯現(xiàn)的心理問題，在評語中做到因文而異、相機而言，從談心入手，以朋友的身份，用平等和諧的語言進行交流，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的人生觀。

如一位文靜的女生在“自己的煩惱”的話題作文中這樣寫道：我跑步不快，經(jīng)常跑了半圈就會肚子痛；跳高也跳得不高，看到那根竹竿心里就產(chǎn)生了恐懼；我不會跳雙蹦蹦，就連毽子也踢得很少……總之，我在體育方面什么都不好。唉，為什么呀？我覺得這個孩子流露出來的那種消極思想對她的成長很不利，于是就作了如下評語：“小女孩，你很有上進心，所以才會為此而著急、煩惱。我堅信這樣的你是不會失敗的。只要你持之以恒地鍛煉下去，肯定能趕超其他同學(xué)。一份辛勞一份收獲，加油啊！孩子！”學(xué)生看后，只寫了四個字：謝謝老師！筆者覺得這學(xué)生還是沒有振作起來，于是留心觀察了這個孩子的鍛煉方法，發(fā)覺不夠正確，便請相關(guān)的體育老師對她進行個別指導(dǎo)。過了一段時間后，這孩子的體育成績就慢慢地提高了。她很高興，在一次“體驗成功”的話題作文中，她把這件事當(dāng)作了素材來寫，并在文章的最后寫道：“是啊！一份辛勞一份收獲，體育鍛煉如此，其它事又何嘗不是如此呢！”此時此刻，教師的評語引起了她的共鳴，讓她有了豁然開朗的感覺。這之后，她對老師親近了許多，寫作的積極性也有了提高。

總之，教師要轉(zhuǎn)變原有的教育教學(xué)思想，追求教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的和諧。在作文評價過程中，正確把握評價形式和內(nèi)容的關(guān)系，加強師生之間的情感交流，能采用曉之以理、動之以情的筆調(diào)，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的生動的評語中受到感悟和啟迪，達到提高寫作能力和發(fā)展人格修養(yǎng)的目的。