小學語文口語交際教學研討

摘 要：在語文教學中，口語交際能力的培養對于學生是非常重要的，如何才能更好地培養學生這方面的能力？首先要全員動手參與，只有這樣做，學生才不會無話可說；另外課堂的四十分鐘也很重要，要充分發揮它的作用；讓學生全程參與也是必不可少的，另外在生活中也離不開口語交際。

關鍵詞：全員 參與 課堂 演示情景 師生共演 全程參與 學科整合 語言實踐

新課標提出：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。”

口語交際，這在過去亦或是現在仍常常被忽視的教學環節，為什么教師會疏于對它的重視，我想并不是教師們不重視口語交際能力的培養，而是教師們對口語交際課如何上，或如何讓學生真正學到交際的本領而困惑，所以在實施口語交際的教學過程中，如何引導學生學到交際的本領，如何讓學生真正實現交際，變得尤為重要，我覺得我們應在課堂中引導學生學會交際，在生活中實踐交際的能力，實現練于課堂，得益于課外，讓學生掌握交際的技能，養成與人交往、待人處事的交往能力。

一、學生全員參與

新教材口語交際訓練注重語言實踐，強調在動手實踐活動的基礎上進行聽、說的訓練，因此要讓每個學生都動起來。如教學人教版三年級口語交際《我們的課余生活》等內容，課前要讓學生親自去體驗，提前一周讓學生在課間去觀察，去收集材料，并在此基礎上自己說、同桌互說、小組比賽、全班交流，做到全班參與，人人有事做。只有這樣做了，才不至于在課堂上說空話，甚至無話可說。

二、練交際能力于課堂

課堂教學的四十分鐘，每分鐘都應該讓它發揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領，教師的課前準備和方法是非常重要的，交際課應以生為本，注重學生的交際心理，給學生創設聽說互動的交際情境。

1. 實物陳設，演示情境

實物展現，能最快吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。如一年級教學《小兔運南瓜》這一口語交際，是我用過的最重的教具了，當我抱著南瓜走進教室時，同學們都說：“我幫您！”“為什么你們覺得我需要幫忙呢？”我說，同學們回答：“老師都快走不動了，臉都紅了。”“說得好，那現在請同學們想想辦法，怎樣不費力地讓南瓜再回到辦公室。”同學們積極性可高了，一下子議論開去，我要求同學們要把小組討論的辦法說得清楚，選擇辦法最好的組來完成“送南瓜回家”的“光榮使命”，為了能獲此殊榮，同學們討論得更歡了，說得激動極了。交際進行得如此順利，孩子們交流得也是如此自然。

2. 師生共演，進入情境

教師能參與學生活動，會成為學生更想活動的催化劑。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現交際能力的訓練。記得教學《小攝影師》這課，我扮演高爾基，同學們扮演小男孩，我生動的表演，演活了故事，最后讓同學們感受到了高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護。由于我和孩子們的表演，讓孩子從對話和細節描寫中體會到了人物的內心活動。

三、讓學生全程參與

（一）在語文教學的各個環節有意識地培養口語交際能力

1. 在拼音和識字教學中加強口語交際訓練。如編猜字謎、練說順口溜等。

2. 在閱讀教學中加強口語交際訓練。開放的語文課堂，使學生有充分地展示個性的時空，學生在評議中互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，既提高了口語交際能力，更培養了口語交際的信心。

（二）在與其他學科的整合中進行口語交際訓練

重視落實品德與生活課中的辨析談論、美術課中的作品鑒賞、信息課中的資訊交流等等，促使學生在富有個性的積極思維中進行口語交際活動。

新課標對培養學生的語文素養中要求：學生應初步掌握學習語文的基本方法。情景的創設為交際做好了前期準備，下一步，老師的任務還應教給學生交際的方法。

四、實踐交際本領于生活

陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。

（一）在學校生活中，實踐交際本領

學生在校時間至少有6小時，在這段時間，學生之間要發生許多的事，這就是進行交際的契機。開學初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周“流動紅旗”，讓學生出謀劃策，之間，學生進行了口語交際。下課時，學生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進行了十分鐘的口語交際。口語交際隱身于學生學校生活的每個角落，此時的我們最好的扮演角色就是——傾聽者、引導者，抓住每次讓學生實踐交際能力的機會。

（二）在家庭生活中，實踐交際本領

學生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的。于是，我做了這樣的嘗試：我讓學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內容不限，可以是班上發生的，路上看到的、聽到的，也可以是和兄弟姐妹之間發生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進行的或爭執、或交流，每周評出“交際能手”，這對于內向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，我發現，交際的時間跨度大了，不再局限于學校；愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。

口語交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節，經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應瞬息萬變的時代需求。