小學(xué)個性化閱讀教學(xué)策略

新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”那么如何實施小學(xué)語文課堂個性化教學(xué)呢？筆者通過幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)可以通過以下幾種方法實施小學(xué)語文課堂的個性化教學(xué)。

一、尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗

陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個教師關(guān)注學(xué)生獨特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，鼓勵他們表達自己的獨特感受，只要有這種寬容的心境就能使學(xué)生個性之花綻放，促進學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高。

我在巴金《海上日出》一文品讀教學(xué)中，學(xué)生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解——日出的景象美和精神美，但品讀到“有云的日子的日出”時，談朗讀感受時，出現(xiàn)了一個不和諧的聲音：這烏云象征國民黨。教師并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真的與眾不同！”精心的呵護、巧妙的鼓勵，學(xué)生賞析課文的熱情高漲，個性化閱讀之路越走越寬廣，每節(jié)課總是熱鬧而有質(zhì)量的。因此，語文教師應(yīng)該像一位出色的指揮家，不僅僅強調(diào)音符的準確，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生用激情唱自己的歌。

二、搭建民主自由的閱讀平臺

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)其實是一個和諧共生的過程。教師要為學(xué)生的個性閱讀起引領(lǐng)作用，為學(xué)生搭建一個適度的教學(xué)平臺，學(xué)生才能在閱讀中體悟文本的精妙。讓學(xué)生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發(fā)展。因此，必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的閱讀氛圍，在這個“平臺”上教師民主對待學(xué)生，善于傾聽，學(xué)生敢于表達，樂于表達，這樣在個性化閱讀教學(xué)中學(xué)生的個性得到彰顯，學(xué)生的個性思維得到解放和發(fā)展，學(xué)生的個性品質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。例如：在教學(xué)《贈汪倫》時，有學(xué)生提問：“我覺得汪倫送別的方式很特別，李白很愛喝酒，那汪倫為什么不以酒相送而要送歌呢？”教師讓學(xué)生先思考討論，然后出示了《送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《渭城曲》等送別詩，通過討論發(fā)現(xiàn)，雖然李白、高適、王維等送別方式不同，但相同的是他們都是以情相送。這樣一來，學(xué)生加強了對文本的感悟，也拓展了知識視野，更受到了情感的熏陶。教師只有為學(xué)生搭建好平臺，學(xué)生才能達到共享、共鳴、共識、共進，學(xué)生才能更好地進行個性閱讀，得到個性化的發(fā)展。

三、重視文本意義的閱讀感悟

每個文本，都有其內(nèi)在的文本意義，即內(nèi)在的價值取向，文本意義的模糊與蘊藏之深莫如朦朧詩，讀者也是把讀懂其文本意義視為閱讀目標和從中體驗閱讀的樂趣，而不是想怎么讀就怎么讀。閱讀朦朧詩，不管融入多少個人的經(jīng)驗，還是要從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯(lián)系的把握去理解文本的意義的。因此，學(xué)生對文本的解讀，帶有個體的特點。老師應(yīng)從不同層面去指導(dǎo)，并認可不同知識經(jīng)驗背景的學(xué)生對文本的解讀。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》，文本意義在于揭示圓明園毀滅的意義，激發(fā)讀者不忘國恥，振興中華。文章的第三段主要通過寫圓明園的建筑宏偉來展示圓明園昔日的輝煌，對圓明園的輝煌感悟有多深，對毀滅的慘痛的理解就有多深。個性化的閱讀與文本意義的解讀要有機結(jié)合在一起，教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生從文本的言語形式入手，從圓明園的幾個“有”去體會圓明園的建筑宏偉，其次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系有關(guān)知識或生活經(jīng)驗體會，如：對圓明園的建筑宏偉，你還了解多少，是怎么了解的？你到過平湖秋月等風(fēng)景名勝嗎？身臨其境，你有過什么感受？有關(guān)知識與生活經(jīng)驗參與的個性化閱讀，能使學(xué)生更加深刻體驗圓明園的建筑宏偉；再次，展示有關(guān)圓明園建筑的圖片，引導(dǎo)想象和談感受。圓明園圖片的欣賞，由此引發(fā)想象。對擁有有關(guān)歷史知識和生活經(jīng)歷的學(xué)生，是對個性化閱讀

的一次整理和提高，對缺乏有關(guān)背景知識和生活經(jīng)歷的同學(xué)，對文本意義的個性化閱讀，是非常有效的幫助。

四、強調(diào)個性化的朗讀方式

《語文課程標準》所提出的：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學(xué)中的活動，首先應(yīng)該是朗讀。朗讀是理解文本的一種表現(xiàn)形式。對于小學(xué)生來說，朗讀無疑是表現(xiàn)學(xué)生對文本理解和內(nèi)心感受的有效形式。學(xué)生搖頭晃腦地讀，抑揚頓挫地讀，咬文嚼字地讀，甚至是帶有表演和夸張地讀，無一不是展示學(xué)生個性獨特體驗的亮點。

如，一位教師教學(xué)四年級《桂花雨》時，是這樣來指導(dǎo)學(xué)生進行個性化朗讀的：

師：請同學(xué)們選擇自己喜歡的部分練習(xí)有感情地朗讀，讀完后，想想、說說你為什么喜歡讀這一部分？為什么這么讀？

生1：老師，我喜歡讀的是“搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：媽，怎么還不搖桂花呀？”

師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。

生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。

師：那你覺得該怎么讀？

生1：我覺得這個“媽”字應(yīng)該讀長一些。學(xué)生試讀。

師：誰有不同的看法？

生2：我覺得這個“媽”應(yīng)該讀得短、快一些。

師：為什么？

生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學(xué)生試讀。

師：誰還有不同的看法？

生3：我覺得這個“媽”可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學(xué)生試讀。

師：請同學(xué)們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。

全體學(xué)生試讀，讀出自己喜歡的語氣。

這樣的個性化朗讀，學(xué)生不但讀出了個性，也深刻感悟了語言文字的奧妙。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，把學(xué)生對文本的理解展現(xiàn)出來，不僅要讀出個性，也要讓其他人感受到你的獨特理解。我想，這才是《新課標》提出個性化閱讀的主旨所在。

五、給予自由選擇的權(quán)利

尊重學(xué)生的選擇，就是對學(xué)生最好的人文關(guān)懷。讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既給學(xué)生提供了一個開放的學(xué)習(xí)時空，又讓學(xué)生都覺得自己有“用武之地”，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生感受到一種平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，學(xué)習(xí)起來自然興趣盎然，輕松愉悅，自然更能體現(xiàn)自己獨特的閱讀感受。

比如在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時，教師可以根據(jù)文中臺詞，設(shè)計讓學(xué)生走下座位，自由選擇自己喜愛的角色，并想象自己已經(jīng)變成了這個角色來參加各小組的學(xué)習(xí)，他們來到了自己選擇的小組進入了角色，開始自由的討論，這樣，就能在角色扮演中加深對課文的理解。總之，個性化閱讀教學(xué)以充分尊重學(xué)生的個性為基礎(chǔ)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生有自己的獨到體驗和見解，從而發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地閱讀的能力。