讓我們共同在書香中呼吸

蘇霍姆林斯基說：“必須教給孩子讀書，教他在讀書的同時認識自己，教他從書籍里受到教育，并且生活在書籍的世界里。”

“真正的閱讀能夠吸引學生的理智與心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來。”“一個人很可能以優異的成績畢業，但是卻完全不懂得什么是智力生活，完全沒有體驗過閱讀和思考這種人類的巨大喜悅。所謂‘生活在書籍的世界里’，這就是追求思想的美，享受文化的財富，使自己變得更加高尚。”因此，我一直努力“教會學生閱讀，要使孩子們酷愛讀書，并且學會在閱讀過程中認識自己。”哪怕只影響到幾個孩子也好。

眾所周知，課外閱讀是提高學生語文能力的重要措施之一。具體來講，課外閱讀的價值主要體現在：

（1）促進個性健康發展，加強德育功能。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒普遍存在。

（2）拓寬閱讀教學的途徑。課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是素質教育的必然要求，也是減輕學生負擔，提高語文教學質量和效益的有效途徑。

（3）可以引發學生積極思維，以讀促思，以讀助寫。

（4）在當今信息化社會下，要求個人面對大量的信息能進行正確的判斷、整理、處理，并做出相應的對策。因此，在課外閱讀中，如何培養學生的信息能力也是很重要的。

那么如何使學生得法于課內，得益于課外，從大量的課外閱讀中，汲取語文營養，豐富知識，開發智力，完善人格？

第一、對學生課外閱讀的書有足夠的寬容，在孩子閱讀中，應該對孩子的閱讀選擇足夠尊重。比如說卡通和通俗小說，一般我們都認為是垃圾書，但我個人認為卻是引起孩子閱讀興趣的重要品種，而且對孩子提高閱讀能力也未嘗沒有幫助，有一個事例可以表明，1990年和1991年來自32個國家的二十多萬名兒童，參加了“國際教育成果評估協會”的測試，結果芬蘭兒童的閱讀分數最高，而芬蘭兒童最普遍的閱讀書刊是什么呢，就是59%的芬蘭兒童幾乎每天看一本漫畫書。雖然我的學生是畢業班了，但是對于看什么書，卻沒有限制，而是有足夠的寬容。

第二、不要把所有的課外閱讀都寄托在課外進行，課堂上我有個規定，每周一的第一節語文課開始五分鐘，向孩子推薦自己喜歡讀的兒童文字作品，我個人認為所有孩子天生對閱讀是充滿興趣的，做過父母的人都有小時候被孩子纏著講故事的情況，上學以后之所以有的孩子沉迷于電視或電子游戲，首先是由于家長和學校沒有提供一個相應的閱讀環境，對孩子潛在的閱讀興趣沒有加以誘導，當然也有紙質體的閱讀不像其他媒體那么有吸引力，在這種情況下，保護和尊重孩子自身的閱讀選擇就更為重要。

第三、圍繞課外閱讀組織一些活動。本學期結合學校開展的“春蕾杯”讀書活動，開展了多項活動，如“我是小小房間設計師”，讓學生從設計、畫草圖和文字解說等讓自己的房間充滿童話色彩或濃濃的科技文化氛圍；“我是小詩人”詩歌創作，讓學生在自己創作的基礎上，配樂朗讀；“我所了解的民俗風情”，讓學生更多地明白我國是個多民族的國家，每個民族都有他的獨特文化和風俗等；整個學期還始終把古詩文誦讀放在首位，在期末的比賽中，我班背誦古詩人均160多首。本學期還結合節假日和重大事件舉行了一系列的讀書活動，如“偉大的祖國”小報設計，三八節“我為媽媽洗次腳”母子心語；“弘揚長征精神，立志成才報國”紀念紅軍長征勝利70周年讀書征文；書簽設計；畢業真情贈言等等。定時舉辦讀書報告會、朗誦會、演講賽、課本劇表演和小小記者采訪等。讓學生介紹自己讀書的經驗、體會和收獲，朗誦所看書籍中的精彩篇章，演繹精彩的故事情節。讀讀講講、讀讀演演、讀讀做做、讀讀剪剪、讀讀摘摘、讀讀寫寫、讀讀評評，如此下來，全班學生能沉浸在書海中，少了一點浮躁，多了一點寧靜，少了一點嘈雜聲，多了一點書卷氣，學生共同在書香中呼吸，努力成為讀書人、文明人。

第四、建立學生課外閱讀能力及習慣的評價方法。課外閱讀的指導，最終的目的就是讓學生提高閱讀的能力，形成閱讀的習慣。除了教師要做好閱讀指導外，關鍵還是在課外做好閱讀的檢查，并激勵家長共同參與評價。為此設置了一些有關家庭閱讀情況的反饋情況表格，表格由家長填寫，教師針對表格中反映的情況作出相應的指導和糾正。

第五、還有一點值得提一提，就是教師是否關注了每一位孩子的每一份渴想？以往，我的閱讀工程似乎一直是幾位后進生不敢企望的“貴族大餐”，對他們而言，沒有時間——因為課文還尚未讀背、作業還未完成；沒有空間，因為他們的心靈在焦灼于老師的指責。現在讀書活動深入人心之時，我不得不重視這個問題，直覺在指引我這樣做：與其為后進的孩子漫無終止地補課，不如嘗試著讓他們沐浴在溫暖的閱讀光輝下，讓他們盡情地呼吸書的新鮮，讓那一扇孤獨幽閉的心門悄然開啟，讓那顆驚喜的心去主動親近。

經過漫長時間的課外閱讀一線指導，我深切感受到：

（1）課外閱讀指導，為學生指明了閱讀的方向，擴大了學生的閱讀量。首先從內容上做了規定，結合新課標的閱讀要求提出必讀書目和選讀書目。避免了學生盲從性，家長、學生也比較清楚要讀哪些書目。閱讀書目中有四大名著，有外國童話，有動植物百科全書等，所涉及的內容比較廣泛，拓寬了學生的知識面。

（2）課外閱讀指導，提高了學生的閱讀興趣，培養了學生的閱讀習慣。閱讀書目的多樣性，給學生提供了廣闊的閱讀空間，提高了閱讀興趣。此外結合閱讀后的各種讀書活動，更是讓學生的閱讀興趣盎然。同時通過家長對各種讀書習慣的監督和檢查，也慢慢形成了學生閱讀課外書的良好習慣。

（3）課外閱讀的指導，為寫作奠定了很好的基礎。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅。”學生看得多，想得多，自然對寫作有深遠的影響。正是有讀書的潛移默化，有了訓練的循序漸進，我班學生的寫作水平有了大幅度的提高。

金庸的《倚天屠龍記》中有這樣的情節：張三豐向張無忌傳授太極拳，教幾遍后，問道：“招數可記得了？”張無忌說：“能記得了。”師傅則令他細看細思，再演示幾遍。張無忌高興地說：“這下記得很清楚。”師連連搖頭，令他再看再思。反復幾遍后，再問：“現在如何？”張無忌此時領會了“以柔克剛”的精髓所在，而忘記招數，師滿意而退。這情節乍看令人費解，細思頗有道理。記得招數，是死記；記不得具體的招數，只將萬般變化融會貫通，是學到了真諦。這就像學生學習語文，機械記下教師所教的知識，不是真的能力；只有在大量的閱讀中，不斷獲得，不斷積累，才能把教師的招數變成自己的能力，正所謂“厚積薄發”。世上好多事都有其相通之處，習武如此，習文亦如此，要融會貫通，見招拆招，甚至無招勝有招。