新課標理念下的初中語文閱讀教學

閱讀教學是語文教學的重點，也是難點。現代閱讀觀認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師作為文本與學生的中介，可以起到向導的作用，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。基于這種理念，究竟如何來進行閱讀教學呢？參加工作多年來，我嘗試性地進行了閱讀教學的探討。我認為：我們的閱讀教學應該全面鋪開，人人參與，摒棄糟粕，樹立語文教師的創新意識。

一、堅持以讀為主，培養學生的興趣，突出學生在閱讀過程中的主體地位

由于受片面理解“提倡啟發式，反對注入式”的影響，相當長一段時間內閱讀教學存在著“以牽為主”的流弊，教師是順著課文的情節“千萬次地問”，學生是猜著老師的答案“踴躍地答”。課堂上看起來熱熱鬧鬧，其實學生沒有自主讀書感悟的時間，被教師的分析和提問所擠占。不給學生讀書時間，忽視學生將范文語言輸入內化的過程，無法培養學生的語文素養，所以我們應該為豐富學生的語言積累設置各種情景，革新教學教法，以此激發學生的學習興趣，使之進入一種“樂讀愛讀”的境地，自覺地投入到閱讀中去；同時把讀書的權利和時間還給學生，并據不同的文體指導學生采用不同的閱讀方法：文質兼美的大聲朗讀，深厚凝重的默讀，長篇大論的就泛讀、瀏覽等。

二、引導學生對文本進行整體把握，重視學生的閱讀感受和體驗

長期以來，我們的閱讀教學在總體上存在著認知情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實際反映了以科學知識為本，而非以人的發展為本的教學觀。培養學生良好的整體把握能力、注重情感體驗是新課標關于閱讀的基本要求。具體的“整體把握”方法，可以通過“誦讀”、“情境教學”、“思路教學”、“多媒體輔助教學”等方式來實現。重學生的閱讀感受和體驗就是要引導學生自己去感受體驗文本中豐富的人文性，濃厚的感情色彩，并逐漸受其熏陶、感染，而不能以教師的講析替代學生的感悟。例如詩歌教學，要讓學生自己感受其語言的優美，情感的豐富，并能展開想象，體會詩歌描述的意境和詩人的感情，引導學生對其思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價，說出自己的體驗。

三、重視閱讀的個性化和創造性

在閱讀教學中要特別注重幾點：第一，讓學生自主閱讀和直接閱讀。我們要培養的是富有創意的讀者，不是人云亦云的聽眾。教師不應以標準化解讀規范學生的理解，反對重講輕讀，要重視自讀自悟，主張學生自我解讀，讀出自己的個性和創意。例如教《口技》這一課時，讓學生自由談。有一學生提出開頭一段不要更好，直接給聽眾留下懸念，對此我作了充分肯定和鼓勵。第二，將思維活動貫穿在閱讀教學中，張揚學生的個性。讀書貴思，閱讀有著復雜的心智背景，我們要在閱讀教學中培養學生良好的思維品質，從敏捷、靈活、深刻、獨創等方面努力。如教讀古詩《送元二使安西》，我要求學生想象當年王維為摯友餞行的情景。課文里附有插圖，加之學生平時從古裝影視片上也對唐代的相關知識有所積累，因此，大家都表現出躍躍欲試的樣子。一位同學很快就站起來了——古老的渭城坐落在渭河南岸，有一條驛道穿堀而過，大道的兩旁客棧與酒館一家挨著一家。于是，這里便成了由長安西行或自西而來長安的人歇腳的好去處。這是一個微雨蒙蒙的早晨，街上空氣濕潤，柳枝染綠，詩人王維正在此為好友元二送行。王維邊為元二斟酒邊說：“再干一杯吧！過了陽關就沒有老朋友陪你飲酒了。”微醉的元二接過酒一飲而盡，抱拳說了聲：“保重！”便打馬而去。王維依依不舍地目送著好友漸漸而去……例如教《陌上桑》讓學生為羅敷畫像，教《孔雀東南飛》讓學生討論劉蘭芝的現實意義并闡述自己的看法，教《愚公移山》讓學生逆向思維，甚至鼓勵學生在名人的文章中挑毛病等等。碰上疑難問題，啟發學生靈活處理，或大家共同探討，合作解決；或幫助學生利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究。這樣，教師的角色不再是帶著知識走向學生，而是帶著學生走向知識，也成為學習過程中的參與者和合作者，實現了真正的教學相長。

四、讓閱讀教學貼近學生生活，讓學生將知識轉化成能力

“語文學習的外延與生活的外延相等”，要讓學生感受到語文在生活中無處不在，教師必須立足課內，注目課外，充分尋找讀物與生活的鏈接點。把學生已有的生活經驗引到閱讀中來，把閱讀所獲得的知識與技能延伸到生活中去，通過與生活的對比加深對課文的理解。例如《大自然警號長鳴》，要求學生聯系現實生活，搜集更多材料，來說明保護環境的重要性并寫出自己的一篇文章。教《食物從何處來》，讓學生給生活中常見的事物下定義，把所學知識轉換成能力，得法于課內，得益于課外，才能更好地理解課文。

五、培養語感，注重積累

新課標的基本理念強調“豐富語言的積累，培養語感”。語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，談不上培養良好的語感，也形成不了好的聽說讀寫能力，當然學不好語文。為此，應首先從閱讀的數量著手：一是擴大閱讀面。要求學生養成讀書看報的好習慣。二是規定課外閱讀量。初中階段閱讀總量不少于260萬字，名著閱讀不少于6-9部，背誦優秀詩文不少于80篇。在學校開展“讀書伴我行”和“背書競賽”等活動。其次，明確提出積累各種語言材料的要求。讓學生積累課內和課外讀物中的優美詞語、精彩句段以及自己喜歡的成語和格言警句等，并要求學生經常朗讀和背誦。積累了這些感性的語言材料，儲存于大腦，必將成為學生的終身營養，是語文素養的重要構成，

“問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”提高初中學生的語文閱讀能力，其活水來自課堂，來自課本豐富多彩的語言，初中語文教師必須從實際出發，在完成學習語言這一根本任務的過程中，實現語言工具性和人文性的和諧統一，既打好語文學習的基礎，又重視語文的熏陶感染作用，培養學生語文能力，激勵學生在逐漸掌握語文工具的過程中，受到文化、文學、思想、情感的熏陶。