心理健康教育在語文課程中的滲透

在基礎教育各學科中，語文作為基礎學科，具有思想性和藝術性的完美統一，人文性和工具性并重的特點，其育人作用不可替代。除了是人們進行交際的重要工具外，它還具有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，直接關系到學生的情感、態度、價值觀等心理健康要素的內容，對學生全面發展和終生發展起著不可磨滅的作用。因此，在對學生進行心理健康教育的過程中，語文課程有著得天獨厚的優勢。語文教師應注意加強在語文課中心理健康內容的滲透。

一、閱讀教學與心理健康教育

語文新課程標準頒布以來，中學語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發了新的生機和活力。精選的很多文章具有文質兼美的特點，不僅有很高的文化內涵，而且弘揚很多積極樂觀，健康向上的情感態度和價值觀。語文教師要善于發現其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結構。師、生、文本三者的對話，可以潛移默化地培養學生對世界、對他人的理解和尊重，培養正確的榮辱觀、生死觀、善惡觀、良心觀，正義感、同情感以及自尊、自愛、自重，從而讓善良和美好逐漸在學生的行為過程中起主導作用，做出對他人、對社會有益的事。

例如課文《爸爸的花兒落了》的學習過程中，讓學生閱讀后體會，一是從父親角度體會父愛的深沉博大，二是從孩子的角度理解孩子應該承擔起的責任，并設計一個教學環節，讓學生代表小英子在父親墓前對父親告白。學生不僅深切地感受了父女深情，也進一步理解了父母嚴格教育背后蘊涵的苦心，在一定程度上改善了學生中普遍存在的與家長的代溝問題。在此基礎上，我又讓學生做了延伸閱讀。在《秋天的懷念》、《背影》等文章的閱讀中，進一步體會平凡生活中蘊藏的深摯的愛，然后讓學生給父母寫封信，和父母做一次真誠的溝通。類似的閃光點處處都有，例如學習《散步》，可讓學生感受課文尊老撫幼的人生責任，培養關心、體貼他人的愛心；學習《羚羊木雕》，讓學生感受友誼的美好的同時，也開始思考怎樣與他人相處；學習《珍珠鳥》，讓學生感受“信賴，往往創造出美好境界”的深刻含義。

閱讀使學生學會了理解，學會發現和珍惜，更要學會善待周圍一切關愛自己的親人和朋友，給學生的心靈一個充滿陽光的窗口。在閱讀課中滲透心理健康教育，有“春風化雨，潤物無聲”的效果。

二、寫作教學與心理健康教育

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。在作文過程中，可以培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，同時，教師也可以相機進行心理健康的教育。

例如話題“心事”，作為青春期的學生自然有很多話說。成長的煩惱，學習的壓力，友情的思索，愛情朦朧的向往，未來的憧憬等，學生在寫出自己心事的同時，也獲得了一吐為快的輕松和釋然，教師面對一份份作文，在一定程度上也掌握了學生的心理。針對其中存在的主要問題，教師可以進一步讓同學分析在“心事”背后隱藏的人生問題，例如成長，奮斗，友情、愛情等，更可以讓同學們討論怎樣正確看待和解除困擾自己的心事。以作文為契機，教師和學生之間架起了一座溝通的橋梁，很多的心理問題在萌芽階段就可以被發現和解決，很多健康向上、百折不撓的人生態度在寫作中不知不覺養成。

三、語文活動與心理健康教育

語文活動具有自主性、實踐性、開放性、多樣性的特征，它是語文課堂教學的延伸。它的開展，為學校的心理健康教育拓展了新的渠道。豐富多彩的語文活動，讓學生在語文實踐中學習知識、提高能力、養成良好的心理品質。

例如一次“走入梅文化”的語文綜合實踐活動，主要設計了“識梅”、“賞梅”、“詠梅”、“延伸”這幾個環節，圍繞這幾個環節，同學們開展了多種形式的語文活動，搜集有關梅花的資料、查找有關梅花的圖片，翻閱有關梅花的書籍，朗讀有關梅花的詩歌文賦，描述梅花的美麗，贊頌梅花的精神……學生從中吸取寶貴的民族優秀文化，并感受梅的高潔品性，力爭做一個像梅花一樣品性高潔的人，同時也進一步培養了學生搜集信息的能力、審美能力、團結合作的能力和聽說讀寫能力，在一定程度上提高了學生的語文綜合素養。

四、語文作業與心理健康教育

作業是教材的有機組成部分，對培養學生思維和創造力有很重要的作用。新課程的理念指出，語文作業的設計不僅要關注知識和技能、過程和方法，還要關注情感態度價值觀的養成，并注意到學生的個性發展。作業設計可以在作業上趣味化、情景化、系列化、層次化，形成自己的個性化作業。

五、語文教師與心理健康教育

作為教育實施的主體，要想培養出具有良好心理素質的學生，語文教師應具有較高的心理健康水平和對心理健康教育科學的認識。所以教師自身素質的提高是真正深入、有效地開展學生心理健康教育的前提和保障。

1.教師應該具備的健康心理。這是對學生進行心理健康教育的前提條件。一個合格的理想的語文教師，除了具備淵博的知識積累、崇高的人格精神、良好的職業道德、精湛的教學藝術外，還必須具備熱情、熱愛、尊重、合作、不保守、自信、虛心、活潑、樂觀、敏感、幽默等積極、健康的心理品質。正如教育家蘇霍姆斯基所說：“我們的工作對象是正在形成中的個性最細膩的精神生活領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也是能作同樣的東西去施加影響。”毫無疑問，教師心理健康的狀況不僅影響學生的學習狀況及效果，而且影響著學生心理品質的形成及心理健康發展的水平。

2.教師要有正確的教育觀念。教師對學生要有積極的期望和要求，積極的期望來源于教師正確的教育觀念，如果教師相信每位學生都有巨大的潛能，相信他們的潛能都是能夠被發現并得到發揮的，那么教師對學生自然有信心，有熱情，有個積極的態度。

3.教師對課堂氛圍要善于調控。創設良好的氛圍應貫穿于教學的始終。作為班集體的一員，集體的風氣是微觀的心理氛圍，對學生的精神風貌、情緒狀態、個性發展都有一定的影響作用。因此，教師應善于創設和保持民主、團結、和諧、開放的語文教學氛圍。

總之，語文課程是心理健康教育的主陣地，語文教師要努力在語文教學中提高認識，努力實踐，讓心理健康教育在語文課程中生根開花！

參考文獻：

［1］鐘啟泉，崔允郭主編.新課程的理念與創新——師范生讀本.北京：高等教育出版社，2003.10.

［2］中央教科所活動課題組編著.活動課程理論與實踐探索.北京.教育科學出版社，2001.4（2001.6重印）

［3］全日制義務教育：語文新課程標準.北京師范大學出版社.

［4］任長松.新課程學習方式的變革.北京：人民教育出版社.2003.

［5］基礎教育課程改革教師培訓教學研究組編.基礎教育課程改革教師培訓教程.北京：首都師范大學出版社，2001.12.

［6］新課程理念下的語文作業設計.教學與管理，2003.6.