貧困民族地區小學教師心理健康觀的調查分析

為了解紅河州貧困民族地區小學教師心理健康觀如何？筆者做了紅河州小學教師心理健康觀的調查，現將結果報道如下：

1 對象與方法

1.1 對象云南省紅河哈尼族彝族自治州共13個縣市，是一個集邊疆、民族、山區、貧困四位一體的民族大州，州內有哈尼、彝、苗、傣、壯、瑤、回、布依、拉祜等九個少數民族，少數民族人口占全州總人口的55.68%。用分層整群抽樣法，按少數民族人口分布比例及紅河州經濟發展情況，根據研究的需要把紅河州按貧困和民族兩個變量分為四個地區：貧困民族地區、非貧困民族地區、非貧困非民族地區、非民族貧困地區（其分類標準為：民族地區少數民族人口不低于64%，貧困地區農民年人均收入低于640元）。在這些地區分別從市（縣）小、鄉鎮（村）小抽取一些小學作為調查點，共發放問卷650 份，回收有效問卷542份，回收率83.38%。

1.2 方法采用健康觀問卷調查表［１］，通過郵寄或直接到學校發放問卷的形式進行調查，同時對部分對象進行面對面的訪談。

調查問卷共25個題，采用三級評分，回答“符合”記1分，回答“不符合”記0.5分，回答“不清楚”記0分。

2 結果

2.1 民族與非民族地區小學教師心理健康觀的比較

表1顯示，民族地區小學教師的心理健康觀十分明顯地落后于非民族地區小學教師的心理健康觀，且差異極其顯著（p＜0.001）。

2.2 貧困與非貧困地區小學教師心理健康觀的比較

表2顯示，貧困地區小學教師的心理健康觀十分明顯地落后于非貧困地區小學教師的心理健康觀，且差異極其顯著（p＜0.001）。這是由于非貧困地區交通發達，信息靈通，與外界聯系密切；而貧困地區往往地理位置偏僻，交通不便，長期與內地隔絕，信息閉塞，導致當地教師心理健康觀念落后。

2.3 “四地區”小學教師心理健康觀比較

注：用第一組分別與后面三組比較

從表3可以看出，貧困民族地區小學教師的心理健康觀得分最低，且與其它三地區相比差異極其顯著（p＜0.001）。這主要是區域文化和經濟的差異所造成的。

3 討論

貧困民族地區小學教師心理健康觀較落后。貧困民族地區33%的被調查對象選擇“我的心理比較健康，較少存在心理問題”不符合自己的看法，由于許多教師對心理健康認識不夠，許多人不敢坦誠自己有心理問題，因此實際存在的問題遠遠大于表現出來的問題；35%的被調查對象選擇“有說謊、逃學、偷竊、惡作劇行為的學生存在較嚴重的心理問題”不符合自己的看法，說明教師對由心理問題引發的一些行為問題的根源缺乏認識；50%的被調查對象選擇“學生經常違紀、打人、罵人，這些不光是品德問題，還與心理問題有關”不符合自己的看法，說明教師對心理問題與品德問題的相互影響缺乏認識；24%的被調查對象選擇“社會競爭越激烈，人的心理問題就越多”不符合自己的看法，說明他們對社會文化、對心理問題的影響認識不夠；還有24%的被調查對象選擇“行為與年齡相符”不符合自己的看法，說明他們對心理健康的標準認識不清。

心理健康觀是指對心理健康內涵的認識。教育觀念是教師進行教育的內在依據和基礎，但它不直接作用于兒童，而是通過教育行為這一中介影響和作用于兒童的。大多數研究者認為，教師教育觀念與教育行為之間存在一致性，教育行為受教育觀念的影響和支配，兩者之間存在極大的相關。教師往往根據其觀念做出一定的判斷和決策，并進而落實到行為上，通過行為來影響教育效果和兒童的發展。［２］由于歷史的原因以及自然和人文環境的制約，貧困民族地區教師的教育觀念比較老化，普遍視教育功能為教學生讀書識字，對素質教育缺乏真正的了解。如果不能意識到心理健康和心理健康教育的重要性是不可能真正發自內心地去關心學生的心靈成長的。貧困民族地區小學教師由于心理健康觀較落后，就使其在教育實踐中已表現出一些不當的教育行為，如說話不算話、偏心、嘲笑諷刺學生、體罰學生等，這勢必影響到學生的身心健康，使學生產生焦慮、緊張、壓抑、畏懼的心理，也可能導致厭學、逃學、出走、自殺等嚴重事件。

貧困民族地區小學教師心理健康觀的落后，提示我們要深切做好教師教育觀念的轉變工作，并使之帶動教師教育行為的改變。

參考文獻：

［1］盧秀瓊.內陸山區中小學教師心理健康觀及心理健康教育觀的調查報告.西南師范大學學報，2000.5.

［2］龐麗娟.教師與兒童發展.北京師范大學出版社，2001.6.

基金項目：全國教育科學“十五”規劃課題項目研究成果（FMB011492）；云南省教育規劃課題項目；云南省院校合作項目。