在合作研究中促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

國(guó)際勞工組織、聯(lián)合國(guó)科教文組織在關(guān)于教師地位的建議中指出：“教師職業(yè)是一種專業(yè)化的職業(yè)，它是一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門(mén)技能的公共業(yè)務(wù)。”可見(jiàn)，教師要達(dá)到專業(yè)化水平，就必須具備專門(mén)職業(yè)的“專門(mén)自主”能力。幼兒教師，其專業(yè)化更有其獨(dú)特的界定：它不是單純的教育技巧或教育策略問(wèn)題，而是教師與幼兒相處時(shí)所持的教育觀、兒童觀，教師與幼兒活動(dòng)時(shí)所關(guān)注的兒童發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀。這種觀念與實(shí)踐的結(jié)合、研究，是幼兒園教師職業(yè)“專業(yè)化”的支撐點(diǎn)，是教師走向?qū)I(yè)型、研究型的最佳途徑。合作研究是教師個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展的良好環(huán)境。

傳統(tǒng)的教師文化表現(xiàn)出濃厚的封閉色彩，教師間缺少交流與合作。這時(shí)教師的成長(zhǎng)處在孤立無(wú)助、獨(dú)立奮斗的艱難狀態(tài)中。現(xiàn)代知識(shí)觀表明，知識(shí)是在合作與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的，所以教師的成長(zhǎng)必須在一種開(kāi)放的、對(duì)話的教師團(tuán)體中實(shí)現(xiàn)。在一個(gè)由不同性情、經(jīng)驗(yàn)、才能和觀點(diǎn)構(gòu)成的教師團(tuán)體中，他們可以通過(guò)互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的思維，從而激發(fā)出新的火花，創(chuàng)造出新的思想。如瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊認(rèn)為：“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師合作學(xué)習(xí)、合作研究。合作研究的團(tuán)體學(xué)習(xí)能激發(fā)廣大教師集體的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的速度，以發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.與幼兒的合作研究

教師與幼兒的合作研究實(shí)質(zhì)是師生共同圍繞幼兒感興趣的、教育內(nèi)涵豐富的“主題”或“論題”而展開(kāi)的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。不少人認(rèn)為：教學(xué)的過(guò)程中教師只是在“教”，而幼兒只是在“學(xué)”，或者說(shuō)教學(xué)只是在幫助幼兒“學(xué)”。實(shí)際上，在與幼兒教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，教師也在學(xué)習(xí)，只不過(guò)是和幼兒不同的學(xué)習(xí)。幼兒在教學(xué)活動(dòng)中獲得認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，而教師在其中更多的是獲得專業(yè)上的成長(zhǎng)發(fā)展，而這恰恰是教師與幼兒進(jìn)行合作研究對(duì)教師的意義所在。那么教師在與幼兒的合作研究中能獲得哪些方面的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)呢？

（1）更深入地了解幼兒

教師對(duì)幼兒的了解來(lái)自與幼兒的交往。在與幼兒的合作研究中，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，而這一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體恰是對(duì)兒童發(fā)展教科書(shū)最生動(dòng)的詮釋。不僅如此，更為重要的是在共同的合作研究中，教師能不斷地發(fā)現(xiàn)孩子的潛能。師生間合作研究為孩子潛能的表現(xiàn)提供了更多的機(jī)會(huì)。如我們?cè)趯?shí)施教材的過(guò)程中體會(huì)到：師生之間的合作不是教師說(shuō)、孩子聽(tīng)，教師指揮、孩子行動(dòng)，而是“平等對(duì)話”的伙伴關(guān)系。因此，幼兒在這樣的合作研究中有更多的機(jī)會(huì)去參與、去探索，也就有更多的機(jī)會(huì)去展現(xiàn)自己的能力。對(duì)孩子能力的不斷發(fā)現(xiàn)可以逐步改變教師對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)，從而改變自己的教育行為和教育觀念。

（2）學(xué)習(xí)教育教學(xué)的技能和策略

什么樣的教育是好的，是有效的？這是我們教師不斷探索、研究的問(wèn)題。為此，教師不斷地反思、實(shí)踐。而反思實(shí)踐恰恰借助的是幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。教師不僅要關(guān)注幼兒活動(dòng)狀況，更為重要的是要分析思考為什么幼兒會(huì)有這樣的表現(xiàn)或反應(yīng)，其背后可能的原因是什么？例如：在組織兩次“浮與沉”活動(dòng)之后，發(fā)現(xiàn)孩子們的探索相對(duì)于第一次活動(dòng)而言不夠深入，采用的方法比較簡(jiǎn)單。在認(rèn)真對(duì)比了兩次教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織后，終于發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在：?jiǎn)栴}出在第二次活動(dòng)中提供的材料上。對(duì)現(xiàn)象或狀況的原因分析是教師反思實(shí)踐的核心所在。正是借助于幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師在實(shí)踐中不斷地驗(yàn)證自己的“假設(shè)”，不斷地內(nèi)化相關(guān)的理論，從而獲得不斷的成長(zhǎng)、發(fā)展。總而言之，兒童用自己的行動(dòng)告訴教師什么行為是適宜的、有效的，什么行為是不適宜、需要改進(jìn)的，從這個(gè)意義上講，教師是從幼兒那里學(xué)習(xí)技能和策略的。

（3）與幼兒分享經(jīng)驗(yàn)

師生之間不是完全的知者和不知者的關(guān)系。的確，在很多方面，教師更多的是知者，但在某些方面卻不一定如此。如：很多孩子對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)比成人豐富得多。教師可以從孩子處豐富經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的提高。同時(shí)，在對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)上，幼兒可能會(huì)有教師所沒(méi)有的敏銳的觀察力和獨(dú)特的視角，教師就可以從孩子處“借來(lái)”意見(jiàn)和看法，開(kāi)拓思路，提高專業(yè)素質(zhì)。

2.與同事的合作研究

同事之間的合作是經(jīng)常性的，是以具體的教育活動(dòng)為中介來(lái)討論進(jìn)行的。教師們?cè)谝黄鹩懻摻虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果，也是在幫助別人進(jìn)行反思，并且相互提供建議和幫助。這樣的目的并不僅僅在于為個(gè)別教師提供教學(xué)策略，更為重要的是通過(guò)交流討論，幫助教師從多個(gè)角度去看待問(wèn)題，引發(fā)教師自己進(jìn)一步深入地思考。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，教師在設(shè)計(jì)、組織教育活動(dòng)中，往往從個(gè)人的、特定的角度出發(fā)，不同的教師其專業(yè)化水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，那么，看待問(wèn)題的角度可能是不同的。從不同的角度出發(fā)形成的各種觀念無(wú)疑大大開(kāi)闊了教師個(gè)人的思路，使得教師能更全面、更辯證地看待問(wèn)題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.與家長(zhǎng)的合作研究

家長(zhǎng)也是教師研究的重要伙伴，以孩子為中介的家長(zhǎng)與教師間的經(jīng)常性交流，也有助于教師的成長(zhǎng)、發(fā)展。一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育活動(dòng)的關(guān)注、參與有助于促進(jìn)教師反思自己的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如有的家長(zhǎng)向教師了解當(dāng)前開(kāi)展的活動(dòng)或開(kāi)展某活動(dòng)的價(jià)值，教師向家長(zhǎng)說(shuō)明、解釋的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)一步整理、明晰自己的思路和想法的過(guò)程。另外，家長(zhǎng)最了解自己的孩子，教師與家長(zhǎng)的交流還可以進(jìn)一步全面地了解幼兒，并依據(jù)家長(zhǎng)提供的信息來(lái)不斷地改進(jìn)自己的工作，提高自己的專業(yè)發(fā)展。

4.與教科研人員的合作研究

教師與教科研人員的合作同樣也是圍繞著具體活動(dòng)進(jìn)行的，而不是離開(kāi)實(shí)踐單純地去談理論。教科研人員并不只是對(duì)教師進(jìn)行理論上的傳遞，很重要的是要幫助教師意識(shí)到教育行為背后的隱性的教育觀念，從而引發(fā)認(rèn)知上的沖突和重構(gòu)，而且這種幫助不是直接的“告訴”，而是針對(duì)性地提出一系列的問(wèn)題，讓教師自己不斷地去思考、去領(lǐng)悟、去發(fā)現(xiàn)，從而促使教師不斷反思、不斷實(shí)踐，并向更新的認(rèn)識(shí)、更高的水平邁進(jìn)，這正是教師不斷向?qū)I(yè)化發(fā)展的過(guò)程。

“在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)！”幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，是一個(gè)永無(wú)止境的完善過(guò)程。教師只有不斷地付諸行動(dòng)，不斷地自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與、實(shí)踐，并且不斷地在實(shí)踐中自我反思、分析、研究、總結(jié)，才有可能使自身專業(yè)素質(zhì)不斷地得到成長(zhǎng)、發(fā)展，成為一個(gè)專業(yè)型、研究型的教師，才不會(huì)被奔騰前進(jìn)的時(shí)代列車(chē)所拋棄，使自己永遠(yuǎn)處于教育的領(lǐng)先行列。